{"id":156,"date":"2015-10-08T18:32:43","date_gmt":"2015-10-08T18:32:43","guid":{"rendered":"http:\/\/mascapaces.net\/?p=156"},"modified":"2015-10-08T21:01:42","modified_gmt":"2015-10-08T21:01:42","slug":"que-tipo-de-alta-capacidad-tiene-un-nino-con-ci-superior-a-130","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mascapaces.net\/?p=156","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 tipo de alta capacidad tiene un ni\u00f1o con CI superior a 130?"},"content":{"rendered":"

\"check-list-36969_640\"<\/a>En el a\u00f1o 2006 escrib\u00ed en una entrada de la web de la Asociaci\u00f3n Aragonesa de Altas Capacidades una referencia hacia el concepto de superdotado desde el punto de vista tradicional. Han pasado casi 10 a\u00f1os y el debate sigue abierto. Aunque es cierto que se han producido cambios en normativas educativas en diferentes comunidades aut\u00f3nomas espa\u00f1olas que apuntan a una tendencia a aceptar un criterio m\u00e1s abierto, los resultados pr\u00e1cticos siguen dejando mucho que desear.<\/p>\n

Mi opini\u00f3n en estos nueve a\u00f1os no ha cambiado sustancialmente. Prefiero apoyar modelos de los que se puedan beneficiar el mayor n\u00famero posible de alumnos, pero sin caer en la simplificaci\u00f3n f\u00e1cil de que a todos los alumnos identificados se les puede atender con el mismo programa o id\u00e9nticos recursos. Esto ser\u00eda una perversi\u00f3n de la atenci\u00f3n a la diversidad. Como perversi\u00f3n ha sido la utilizaci\u00f3n del modelo de los tres anillos de Renzulli como pauta de identificaci\u00f3n,\u00a0 o como perversi\u00f3n es defender que todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes que superan una determinada puntuaci\u00f3n en percentiles o en cociente intelectual tienen unas pautas de comportamiento similares y necesitan una respuesta parecida.\u00a0 Cada ni\u00f1o es un mundo, y se cumple tambi\u00e9n entre los m\u00e1s capaces. Afortunadamente hay una bater\u00eda de soluciones que permiten atender a estos alumnos, y se podr\u00edan aplicar a cada uno en su justa medida: adelantar curso, acelerar parcialmente, con o sin agrupamientos flexibles, diferenciar (o como traducen algunos, diversificar) el curr\u00edculo, o en un nivel m\u00e1s general, enriquecer la din\u00e1mica de las aulas tradicionales.\u00a0 Hablando de este abanico de posibilidades, debo alertar tambi\u00e9n de la perversi\u00f3n que supone defender que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, desde el momento en que son identificados, por el hecho de existir esta gradaci\u00f3n de medidas, deben iniciarse en las m\u00e1s simples hasta llegar al punto m\u00e1s extremo que es adelantar uno o varios cursos. Esto es una atrocidad. Cada ni\u00f1o, cuando es identificado, puede encontrarse en diferentes situaciones. Hay alumnos que directamente tendr\u00edan que estar en cursos superiores. Hay otros ni\u00f1os que s\u00f3lo necesitan este avance en una o varias \u00e1reas curriculares. Y hay otros ni\u00f1os que disfrutan solventando retos, poniendo sus capacidades a trabajar en tareas de mayor complejidad de pensamiento, pero quieren y desean compartir su espacio y tiempo con sus actuales compa\u00f1eros. Y cada caso debe ser respetado. Y sobre todo hay que respetar la opini\u00f3n de los ni\u00f1os, respetar que todo aquello que supone ir m\u00e1s all\u00e1 de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas obligatorias debe ser voluntario, y facilitar en buena medida la elecci\u00f3n de tareas, de acuerdo con sus intereses.<\/p>\n

Por eso, cuanto m\u00e1s amplio y enriquecedor sea el criterio de identificaci\u00f3n que se adopte, m\u00e1s cerca estaremos de una atenci\u00f3n a la diversidad con may\u00fasculas. \u00bfQu\u00e9 papel juega el Cociente Intelectual en este marco de referencia? Siempre he apoyado el concepto de superdotado como la persona todo terreno, con un abanico muy amplio de potencialidad y habilidad<\/strong>, capaz de adaptarse a diferentes situaciones y contextos, independientemente del resultado de CI de una prueba psicom\u00e9trica.<\/strong> En 17 a\u00f1os he visto chicos y chicas que no obten\u00edan un CI muy alto, pero eran brillantes en\u00a0 cualquier campo. Con un rendimiento extraordinario, con capacidad de liderazgo, resultones a la vez en procesos tan especializados como la m\u00fasica, el deporte, las artes esc\u00e9nicas o pl\u00e1sticas, capaces de dirigir equipos, y de aportar posibles soluciones a nuevos problemas, de producir cosas nuevas. Y sin embargo, consideraban a sus colegios e institutos como c\u00e1rceles temporales o cuarteles; no es que se aburrieran, es que estaban frustrados. Una frustraci\u00f3n que se prolongaba durante los 10 largos y pesados a\u00f1os que dura el sistema obligatorio.<\/strong> Frente a ellos he visto ni\u00f1os y ni\u00f1as con un talento prodigioso parar la creaci\u00f3n literaria con una expresi\u00f3n oral increible, con una puntuaci\u00f3n muy alta en la prueba WISC, pero sufriendo con las matem\u00e1ticas, y obteniendo pobres resultados en tests de razonamiento l\u00f3gico abstracto: talentos verbales portentosos; y he visto ni\u00f1os con puntuaciones alt\u00edsimas en razonamiento l\u00f3gico, discretas en WISC y en bater\u00edas diferenciales, que fracasaban en la escuela estrepitosamente, hasta el punto de repetir curso: tal vez hubieran triunfado si les hubiesen ense\u00f1ado a programar, porque eran talentos exclusivamente l\u00f3gicos. Sin embargo, desde un punto de vista tradicional, estos dos \u00faltimos casos se les habr\u00eda puesto la etiqueta de superdotados, unos con rendimiento irregular y otros con fracaso escolar. Y entre estos casos extremos, una variedad muy amplia de casu\u00edstica rica y extraordinaria. Entiendo que es mucho m\u00e1s importante indagar e interpretar bien la informaci\u00f3n para poder actuar, en lugar de confundirse con etiquetas que tienden a simplificar lo que no se puede simplificar.<\/p>\n

Ahora que se ha cerrado la antigua web de la Asociaci\u00f3n Aragonesa de Altas Capacidades, aprovecho el momento para incluir en mi blog personal esta entrada, con alg\u00fan leve matiz, fruto de la experiencia de estos \u00faltimos a\u00f1os, pero que en lo sustancial se mantiene con el mismo esquema:<\/p>\n

\u00abTradicionalmente se ha reconocido como superdotada a aquella persona que obten\u00eda, en los tests de inteligencia, una puntuaci\u00f3n igual a superior a un valor, que se denomina Cociente (o Coeficiente) Intelectual (abreviadamente CI). No ha existido consenso entre los expertos que defienden los modelos m\u00e1s tradicionales de superdotaci\u00f3n acerca del valor del CI a partir del cual se considera a un sujeto como superdotado (sea ni\u00f1o o adulto). Hay una opini\u00f3n mayoritaria que apuntan al valor CI=130 como punto de corte, tal y como ha sido definido por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (en los a\u00f1os 50 del siglo pasado). Hay quien eleva el list\u00f3n al CI=140, y hay finalmente otros que lo bajan al CI=120 o incluso al CI=116, siempre que se den determinadas circunstancias. En resumidas cuentas, es un mero convencionalismo, un acuerdo, un criterio social.<\/p>\n

\u00a0Sin embargo, esta concepci\u00f3n de la superdotaci\u00f3n basada en el CI ha quedado cuestionada por las teor\u00edas m\u00e1s actuales sobre la naturaleza de la inteligencia humana, y precisa una redefinici\u00f3n mucho m\u00e1s exacta.<\/p>\n

En efecto, y en palabras de Tour\u00f3n, Peralta y Rep\u00e1raz (1998) \u00abla idea de la superdotaci\u00f3n como un rasgo simple, innato, no cambiante, ha sido eclipsada por una noci\u00f3n multidimensional y sujeta a un desarrollo y cambio. El foco de atenci\u00f3n se ha desplazado, seg\u00fan Treffinger y Feldhusen (1996), a las aptitudes espec\u00edficas y las capacidades que surgen en \u00e1reas particulares del talento. Es mucho m\u00e1s valioso y \u00fatil reconocer los puntos fuertes de un talento espec\u00edfico (manifiesto o emergente), que simplemente afirmar que un ni\u00f1o es un superdotado<\/strong><\/span>\u00ab.\u00a0<\/em><\/p>\n

Las nuevas teor\u00edas multidimensionales que intentan explicar la naturaleza de la inteligencia humana cuestionan la interpretaci\u00f3n que hasta la fecha se hab\u00eda hecho de los resultados que arrojaban los tests de inteligencia, de manera que, desde esta nueva y m\u00e1s elaborada perspectiva, se pueden resumir a grosso modo<\/em>, las siguientes conclusiones:<\/p>\n

\u00a0– Los tests tradicionales de inteligencia no miden todas las capacidades intelectuales de una persona, sino que realizan un m\u00ednimo muestreo de unas pocas habilidades, generalmente asociadas al razonamiento deductivo, o a capacidades de tipo ling\u00fc\u00edstico, matem\u00e1tico o espacial relacionadas con el trabajo acad\u00e9mico. Es m\u00e1s, entre las diferentes pruebas psicom\u00e9tricas existen notables diferencias. No eval\u00faa las mismas capacidades un test de factor G como las escalas de Cattell o el test de Raven (que exploran la capacidad de razonar deductivamente con elementos simb\u00f3licos de tipo figurativo o gr\u00e1fico), que por ejemplo las escalas WISC, en las que el peso en la evaluaci\u00f3n de la capacidad verbal, o la gesti\u00f3n de la memoria es equiparable o incluso mayor a la evaluaci\u00f3n del razonamiento l\u00f3gico; y por supuesto, es f\u00e1cil que se obtengan diferentes resultados si se aplican bater\u00edas de aptitudes diferenciales, donde se eval\u00faan un n\u00famero igual o superior de habilidades, cada una de ellas con un peso espec\u00edfico equivalente. En todas estas pruebas, los resultados se pueden plasmar como resumen global en el CI. Sin embargo, este CI en numerosas ocasiones va a ser distinto (incluso sustancialmente distinto) seg\u00fan la prueba que se aplique. De aqu\u00ed que se concluya que un sujeto que consigue en un test de inteligencia un resultado de CI=130 o superior ha demostrado que tiene un nivel alto, incluso muy alto, en determinadas capacidades intelectuales. Ser\u00e1 una persona con altas capacidades intelectuales<\/strong><\/span>. Sin embargo, ser\u00e1 preciso conocer, adem\u00e1s del CI, qu\u00e9 tipo de prueba se ha aplicado, para identificar adecuadamente qu\u00e9 tipo de aptitudes intelectuales son las que han puntuado al menos un nivel alto<\/strong><\/span>. Por eso es sumamente importante interpretar correctamente el resultado, pues el valor por s\u00ed mismo no aporta m\u00e1s informaci\u00f3n.<\/p>\n

– El CI es un valor que se obtiene al dividir la edad mental obtenida en un test, por la edad cronol\u00f3gica del sujeto que ha pasado la prueba. La estructura de este valor permite utilizarlo pues, en la etapa de desarrollo intelectual m\u00e1s variable de un ser humano, como es la infancia. Pero una vez que la estructura intelectual se estabiliza adoptando la configuraci\u00f3n definitiva del adulto, su utilizaci\u00f3n carece de sentido, siendo preciso optar por otras medidas que permitan contrastar los resultados del individuo con la norma de la poblaci\u00f3n a la que pertenece. Su empleo resulta, pues, bastante \u00fatil para detectar en los ni\u00f1os peque\u00f1os desarrollos intelectuales precoces, en infantil o en la primera etapa de primaria.<\/p>\n

\u00a0– Con las actuales pruebas psicom\u00e9tricas, basadas en teor\u00edas de corte psicom\u00e9trico, s\u00f3lo se puede apuntar que las personas que han obtenido CIs altos o muy altos tienen un manifiesto o emergente talento en determinadas aptitudes intelectuales. Pero desde el punto de vista de las teor\u00edas pluridimensionales de la inteligencia humana, no dispondr\u00edamos de informaci\u00f3n de otras aptitudes. Un resultado muy alto en una prueba de factor G, apenas conseguir\u00eda identificar a un determinado talento l\u00f3gico; una correcta interpretaci\u00f3n de las escalas Wechsler podr\u00eda servir para identificar altas capacidades acad\u00e9micas, verbales o l\u00f3gicas, pero dificilmente ir\u00eda m\u00e1s all\u00e1; las pruebas de aptitudes diferenciales podr\u00edan dar un paso m\u00e1s, identificando alta capacidad matem\u00e1tica, gesti\u00f3n de la memoria, o gesti\u00f3n perceptiva, permitendo obtener informaci\u00f3n de perfiles m\u00e1s complejos. Pero en estos \u00faltimos casos esas conclusiones no se habr\u00edan obtenido de la mera puntuaci\u00f3n del CI, sino de un estudio experto de los resultados de cada una de las pruebas que componen las escalas o bater\u00edas citadas.<\/p>\n

– En m\u00e1s de una ocasi\u00f3n, los perfiles amplios y m\u00e1s regulares de habilidades intelectuales superiores a la media, propios de perfiles m\u00e1s complejos como el que Genovard, Castell\u00f3 y Mart\u00ednez denominan de forma actual como superdotaci\u00f3n, no corresponden a un CI=130 o superior, sino que pueden descender hasta valores sustancialmente m\u00e1s bajos. Y sin embargo, estas personas tienen una mayor capacidad de poner en funcionamiento a la vez procesos cognitivos orientados a tareas m\u00e1s complejas que las que puedan abordar perfiles de talentos acad\u00e9micos. Por tanto, adoptar como punto de corte un valor de CI=130 con pruebas de perfil tradicional como las de factor G o las escalas de Wechsler, puede dejar sin identificar a alumnos de gran potencial intelectual.<\/p>\n

– El resultado de CI=130 o superior indica que el ni\u00f1o o el joven ha obtenido esa \u00abcalificaci\u00f3n\u00bb en una determinada prueba, m\u00e1s o menos objetiva dependiendo del instrumento o test empleado. Ese valor no se marca a hierro en la persona evaluada. Es absurdo pensar que ese valor es inherente a la persona. Es una puntuaci\u00f3n obtenida por un determinado sujeto, bajo unas determinas circunstancias, y empleando un determinado instrumento de medida. Nada impide pensar, por ejemplo, que podr\u00eda haber obtenido un valor m\u00e1s alto. No tiene sentido etiquetar a una persona con un n\u00famero. Como no tiene ning\u00fan sentido decir que un alumno en la asignatura de Historia es un 9, por ejemplo, y que lo ser\u00e1 toda su vida, porque en un control objetivo ha obtenido esa calificaci\u00f3n. Ni tampoco podemos concluir con contundencia que su dominio de la Historia en cualquier circunstancia y en todo momento sea sobresaliente, aunque es factible y l\u00edcito inferir o predecir que as\u00ed ser\u00e1. Lo importante no es ese valor num\u00e9rico, sino la informaci\u00f3n que transmite seg\u00fan la interpretaci\u00f3n que el profesional evaluado realice de la prueba. Por tanto el CI no s\u00f3lo depende del sujeto evaluado, sino tambi\u00e9n del instrumento aplicado y del contexto en el que se realiza la prueba.<\/p>\n

– Los resultados de CI=130 en ni\u00f1os peque\u00f1os indican un desarrollo precoz en determinadas aptitudes intelectuales. Pero conforme sus conexiones neuronales se establecen a lo largo de la infancia, la especializaci\u00f3n cognitiva se acent\u00faa, y con ello la posibilidad de que la estructura cognitiva tambi\u00e9n se modifique. Podr\u00eda cambiar, pero ese cambio podr\u00eda ser tambi\u00e9n hacia niveles m\u00e1s elevados de procesamiento de informaci\u00f3n. Esos valores medidos en la infancia, podr\u00edan variar. Por este motivo, resulta m\u00e1s propio hablar de ni\u00f1os con altas capacidades que de ni\u00f1os talentosos o superdotados. La estabilidad de las capacidades cognitivas deviene despu\u00e9s de la \u00faltima gran reestructuraci\u00f3n y poda de las conexiones neuronales que tiene lugar en la pubertad y la adolescencia. En cualquier caso, las capacidades en los ni\u00f1os se conforman como un proyecto por desarrollar, una promesa de productividad adulta. Los ni\u00f1os con altas capacidades son personas precoces con un potencial por desarrollar, que necesitar\u00e1n ayudas para hacer efectivas sus capacidades<\/span><\/strong> (Touron, 2005).\u00a0 Y por tanto la puntuaci\u00f3n\u00a0 de CI en la infancia puede variar, porque aunque se mantenga el mismo instrumento de medida, se modifica el cerebro del sujeto y posiblemente tambi\u00e9n el contexto en que se desarrolla la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0– Las altas capacidades intelectuales, y en particular la superdotaci\u00f3n y los distintos tipos de talento no son una cuesti\u00f3n de ser o no ser<\/strong><\/span>. No se puede caer en la trampa de identificar como superdotado a una persona por obtener un CI=130, y decir que no es superdotada una persona con un CI=129. La excepcionalidad intelectual superior, en palabras del profesor Tur\u00f3n (2005) es \u00abuna cuesti\u00f3n de grado\u00bb<\/strong><\/span>. Y precisamente por este hecho, la respuesta educativa para este tipo de alumnos debe procurar adaptarse a esta circunstancia.<\/p>\n

Resumiendo: una persona<\/strong><\/span> (ni\u00f1o o adulto) con un CI igual o superior a 130 dispone de altas capacidades intelectuales, pero es preciso conocer e interpretar por parte de un experto no s\u00f3lo la prueba aplicada, sino la informaci\u00f3n suplementaria sobre otras aptitudes y habilidades, para identificar cu\u00e1les son sus puntos fuertes, sus talentos potenciales o incluso su superdotaci\u00f3n.\u00bb<\/strong><\/span><\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n:<\/p>\n

CASTELLO, A., MART\u00cdNEZ, M. (1999): \u00abAlumnat excepcionalment dotat intel\u00b7lectualment\u00bb<\/em>. Generalitat de Catalunya.<\/p>\n

P\u00c9REZ, L., DOM\u00cdNGUEZ, P. y D\u00cdAZ, O. (1998): \u00abEl desarrollo de los m\u00e1s capaces: Gu\u00eda para educadores. MEC. Madrid.<\/p>\n

TOUR\u00d3N, J., PERALTA, F., REP\u00c1RAZ, Ch. (1998): \u00abLa superdotaci\u00f3n intelectual: modelos, identificaci\u00f3n y estrategias educativas.\u00bb EUNSA. Pamplona.<\/p>\n

TOUR\u00d3N (2005): I Jornadas de estudio para padres \u00abEl desarrollo del talento: un reto para el siglo XXI\u00bb. Conferencia inaugural.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En el a\u00f1o 2006 escrib\u00ed en una entrada de la web de la Asociaci\u00f3n Aragonesa de Altas Capacidades una referencia hacia el concepto de superdotado desde el punto de vista tradicional. Han pasado casi 10 a\u00f1os y el debate sigue … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[3],"tags":[13,32,15,14],"class_list":["post-156","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opiniones","tag-altas-capacidades","tag-identificacion","tag-superdotacion","tag-talento"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p9WILI-2w","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/156","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=156"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/156\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":395,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/156\/revisions\/395"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=156"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=156"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=156"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}