Para ampliar o enriquecer el curr\u00edculo escolar los docentes deben olvidarse de dos errores desastrosos:<\/p>\n
Primer error: <\/span>\u00abel alumno con altas capacidades debe realizar las mismas tareas y trabajos que el resto de sus compa\u00f1eros, y adem\u00e1s, como debe tener m\u00e1s capacidad de trabajo, tiene que hacer tambi\u00e9n las tareas de ampliaci\u00f3n\u00bb<\/em>.\u00a0 Falso. Horrendo. Terrible.<\/strong> En el caso negativo m\u00e1s extremo, esas tareas son m\u00e1s ejercicios de lo mismo, no hay variedad.<\/p>\n Correcci\u00f3n del primer error: <\/span>hay que preevaluar a los alumnos, conocer qu\u00e9 parte del tema, unidad, bloque de contenidos, previsto en la programaci\u00f3n de clase, dominan ya con suficiencia. Hay que identificar qu\u00e9 alumnos aprenden r\u00e1pido, y no necesitan actividades de refuerzo. A estos alumnos se les permite ahorrar tiempo para poder realizar otras tareas de mayor complejidad, a cambio de no hacer las actividades m\u00e1s b\u00e1sicas o rutinarias. Correcci\u00f3n del segundo error:<\/span> aqu\u00ed viene el problema, el muro con el que se encuentran los maestros y profesores. C\u00f3mo consigo programar contenidos y actividades diferenciadas que realmente funcionen.<\/p>\n Esto \u00faltimo es efectivamente un arte. No todos los alumnos son iguales, y los docentes no tienen tiempo ni posibilidades de atender individualmente uno a uno todos los alumnos diferentes… con metodolog\u00edas did\u00e1cticas tradicionales.<\/p>\n Si resumimos la experiencia de los docentes que atienden con \u00e9xito a los alumnos m\u00e1s capaces, podemos decir que ellos no piensan en atender uno a uno a sus pupilos, sino que procuran tener dise\u00f1adas previamente un buen n\u00famero de soluciones que puedan ser utilizadas por el mayor n\u00famero posible de estudiantes. De esta manera las adaptaciones individuales quedan para los alumnos m\u00e1s especiales.<\/p>\n Para seleccionar los contenidos y las actividades, se pueden establecer determinados criterios:<\/p>\n – Fomentar el pensamiento divergente<\/strong>, trabajando los diferentes indicadores de la creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad, inventiva, redefinici\u00f3n, elaboraci\u00f3n, sensibilidad social). En sucesivas entregas, pondr\u00e9 varios ejemplos de c\u00f3mo llevar a la pr\u00e1ctica estas ideas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Para ampliar o enriquecer el curr\u00edculo escolar los docentes deben olvidarse de dos errores desastrosos: Primer error: \u00abel alumno con altas capacidades debe realizar las mismas tareas y trabajos que el resto de sus compa\u00f1eros, y adem\u00e1s, como debe tener … Sigue leyendo
\nSegundo error: <\/span>Diferenciar el curr\u00edculo va en contra de la ense\u00f1anza comprehensiva. Falso otra vez. Ceguera total, posiblemente ideol\u00f3gica. La comprehensividad se refiere a los contenidos m\u00ednimos b\u00e1sicos. La escuela tiene la obligaci\u00f3n de ser m\u00e1s ambiciosa si quiere cumplir los principios educativos que ley org\u00e1nica tras ley org\u00e1nica nuestros pol\u00edticos han escrito consensuadamente. As\u00ed que, menos historias. Con los alumnos m\u00e1s capaces hay que ir m\u00e1s all\u00e1 de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas. Porque \u00e9stas ya las dominan, ya las conocen, ya las saben. Y nadie aprende lo que ya sabe.<\/p>\n
\n– Buscar una metodolog\u00eda motivadora <\/strong>(simulaci\u00f3n, juego, TIC, proyectos de investigaci\u00f3n sobre aspectos y problemas reales, especulaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n cr\u00edtica…).
\n– Potenciar el inter\u00e9s <\/strong>del alumno por el tema correspondiente. En este apartado, hay maestros que consideran que hay unos temas universales<\/a> para cada \u00e1rea del conocimiento, sobre todo aquellos con un alto contenido social. Pero es mejor idea conocer los propios intereses del alumno. Pregunt\u00e9mosles. Y nos daremos cuenta de que hay temas comunes a un buen n\u00famero de estos alumnos, pese a sus diferencias personales. Temas que pueden ejercer una gran fascinaci\u00f3n en ellos. En otra ocasi\u00f3n profundizar\u00e9 m\u00e1s en este punto.
\n– Utilizar los puntos fuertes <\/strong>del alumno (sus altas capacidades), relacion\u00e1ndolos con el tema correspondiente. En este punto se suele utilizar la teor\u00eda de inteligencias m\u00faltiples como alternativa, colocando en 8 de las nueve actividades del \u00abmen\u00fa tres en raya\u00bb sendas actividades relacionadas con cada una de las inteligencias o aptitudes (l\u00f3gico-matem\u00e1tica, verbal, espacial, musical, kinest\u00e9sica, social, intrapersonal y naturalista).
\n-Seleccionar actividades que puedan ejecutarse en el tiempo previsto en la din\u00e1mica escolar y con los medios con los que cuenta el centro educativo y el propio alumno. Es decir, que sean f\u00e1ciles de llevar a cabo <\/strong>en los colegios e institutos.
\n– Finalmente, pero no menos importante, tareas que permitan al alumno elaborar un producto<\/strong> que pueda ser reconocido no s\u00f3lo por su profesor, sino por la comunidad escolar o su entorno. Un resultado que no s\u00f3lo sea valorado, sino que pueda ser \u00fatil para el propio alumno y para el resto de la comunidad<\/strong>. Algo que pueda pasar a la posteridad y que sea aprovechado por otras personas.<\/p>\n