{"id":285,"date":"2014-08-15T11:47:04","date_gmt":"2014-08-15T11:47:04","guid":{"rendered":"http:\/\/mascapaces.net\/?p=285"},"modified":"2015-09-27T15:14:41","modified_gmt":"2015-09-27T15:14:41","slug":"pandemia-simulacion-en-centros-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mascapaces.net\/?p=285","title":{"rendered":"Pandemia: Simulaci\u00f3n en centros educativos."},"content":{"rendered":"

La simulaci\u00f3n es un elemento fundamental del juego. Muchos especialistas est\u00e1n de acuerdo en que jugar no es lo mismo que estudiar, pero que jugando se aprende<\/em><\/strong>. Yo tambi\u00e9n comparto esa opini\u00f3n y a\u00f1ado: en muchas ocasiones se aprende m\u00e1s y con mayor consistencia que estudiando. Cuando un docente se da cuenta de esto, llega a la conclusi\u00f3n de que deber\u00eda introducir el juego en su aula, pero tiene temor a que la experiencia se transforme en un recreo dentro de la clase, y esto le aterra. Sus temores son infundados. Al utilizar el juego como herramienta did\u00e1ctica, el \u00fanico componente que sobrevive a la actividad l\u00fadica pura es la simulaci\u00f3n. El juego infantil o juvenil dentro del aula, desde el punto de vista pedag\u00f3gico, pierde el resto de sus rasgos, a saber: ser espont\u00e1neo, voluntario y gratuito. El juego deja de ser espont\u00e1neo (est\u00e1 incluido deliberadamente por el docente en la programaci\u00f3n), voluntario (los alumnos est\u00e1n \u201cinvitados\u201d a la fuerza a participar), y gratuito (se buscan resultados a nivel de adquisici\u00f3n de conocimientos, actitudes y competencias).<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 no se emplea m\u00e1s la simulaci\u00f3n en las aulas? Porque no es c\u00f3moda para el docente: necesita m\u00e1s preparativos, hay que dominar la din\u00e1mica, y obtiene mejores resultados en la evaluaci\u00f3n con las actitudes y competencias que con los contenidos. Y no nos enga\u00f1emos, el viciado sistema educativo que tenemos eval\u00faa con mayor facilidad la gesti\u00f3n de la memoria, que cualquier otra ganancia de capacidad o competencia. Pero en la simulaci\u00f3n tenemos una de las herramientas m\u00e1s \u00fatiles para incluir actividades fascinantes en las adaptaciones no significativas de grupo<\/em><\/strong> o en una programaci\u00f3n curricular diferenciada<\/em><\/strong>, destinadas a atender a nuestros futuros alumnos m\u00e1s capaces. Y de paso, las simulaciones bien construidas son bien recibidas por una amplia mayor\u00eda de nuestro alumnado.<\/p>\n

\"pandemic-2013-box-art-full\"<\/a> Pues bien, las \u00faltimas noticias sobre la propagaci\u00f3n del \u00e9bola en varios pa\u00edses de \u00c1frica, y la repatriaci\u00f3n de ciudadanos espa\u00f1oles y norteamericanos infectados por este virus del que no se conoce cura, me ha tra\u00eddo a la memoria la experiencia que llev\u00e9 a cabo en varios centros p\u00fablicos de Arag\u00f3n y Castilla la Mancha, en colaboraci\u00f3n con los tutores de aulas de tercer ciclo de primaria. Siempre la hemos introducido durante uno de estos episodios de pandemia (propagaci\u00f3n de una epidemia de una determinada enfermedad infecciosa por diferentes pa\u00edses del mundo). En determinadas ocasiones se ha realizado en un aula de desarrollo de capacidades<\/em><\/strong>, y en otras en el aula ordinaria<\/em><\/strong>. Y este es un momento ideal para poder llevarla a cabo. Consiste en utilizar como base un juego de mesa de estrategia con motor cooperativo, que ya existe en el mercado. Se llama \u201cPandemia\u201d, y est\u00e1 editado en su versi\u00f3n inglesa por la empresa Z-man<\/em>, y recientemente en espa\u00f1ol por la editorial Homoludicus<\/em>. Digo que tomo como base este juego, porque adapto y modifico alguna de sus reglas para que pueda ser mejor comprendido por los alumnos de tercer ciclo de primaria, y para que pueda ajustarse a la realidad de un aula de entre 15 y 25 alumnos, y llevarse a cabo en dos sesiones consecutivas de 45 a 60 minutos seg\u00fan el centro, dentro de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza (antes Conocimiento del Medio). Aunque, como he mencionado antes, esta din\u00e1mica es altamente compatible para su inclusi\u00f3n en un Programa de Desarrollo de Capacidades.<\/em><\/strong><\/p>\n

La experiencia se divide en tres fases:<\/p>\n

-Primera fase: se busca entre todos los asistentes informaci\u00f3n sobre qu\u00e9 quiere decir la palabra \u201cpandemia\u201d, qu\u00e9 es y qu\u00e9 no es una enfermedad infecciosa, cu\u00e1les son las enfermedades infecciosas que m\u00e1s han castigado a la Humanidad a lo largo de su Historia. Y qu\u00e9 agente microbiano es el causante de la \u00faltima pandemia, que en este caso ser\u00eda el \u00e9bola. A continuaci\u00f3n, se explica a los alumnos la din\u00e1mica que se va a llevar a cabo, y que pod\u00e9is consultar en\u00a0este PDF<\/a>. En resumen, consiste en dividir la clase en equipos, todos ellos integrantes de un grupo de investigaci\u00f3n que ha sido invitado por el Centro de Enfermedades Infecciosas de Atlanta para colaborar en el control de 4 pandemias que se han desatado a la vez por todo el mundo.<\/p>\n

-Segunda fase: consiste en el propio juego, en la propia simulaci\u00f3n. Los alumnos, con la ayuda del docente, deben aprender a dise\u00f1ar estrategias que les permitan vencer las dificultades con las que se van a encontrar. No va a ser nada f\u00e1cil. El objetivo es encontrar la cura de las cuatro enfermedades entre todos los equipos, viajando por todo el mundo, recopilando informaci\u00f3n, paliando los efectos de la enfermedad, creando infraestructuras y, c\u00f3mo no, investigando. Pero el tiempo juega en su contra: disponen de recursos limitados, y las enfermedades se propagan r\u00e1pidamente y sin piedad. Deben encontrar las curas antes de que se les acaben los recursos, y por supuesto antes de que alguna de las enfermedades se descontrole. De lo contrario, fracasar\u00e1n. Es fundamental que se den cuenta lo antes posible de la importancia de coordinar las acciones entre los equipos. Si cada uno de ellos va por libre, la cat\u00e1strofe se consumar\u00e1.<\/p>\n

– Tercera y \u00faltima fase: La evaluaci\u00f3n. Por un lado se eval\u00faan actitudes y competencias: qu\u00e9 han aprendido los alumnos en cuanto a estrategias de planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n para resolver problemas; qu\u00e9 han hecho para tener \u00e9xito, o por qu\u00e9 han fracasado. Incluso en este \u00faltimo caso, las conclusiones a las que lleguen pueden ser muy positivas. Seguro que si lo intentasen de nuevo, sus estrategias ser\u00edan mucho m\u00e1s eficaces. Para los maestros, profesores y sobre todo inspectores, que no pueden vivir sin evaluar la memorizaci\u00f3n de contenidos, llega el momento m\u00e1s esperado: qu\u00e9 contenidos han fijado. Es el momento de contestar a un cuestionario. La sorpresa con los alumnos con menor rendimiento ser\u00e1 may\u00fascula. Observar\u00e1n una mayor ganancia, incluso proporcionalmente mayor que con los alumnos con mayor rendimiento. Las valoraciones que obtengan de seguro van a ser en algunos casos notablemente m\u00e1s altas que si el tema se hubiese tratado con un m\u00e9todo did\u00e1ctico m\u00e1s tradicional. Y no s\u00f3lo me refiero a contenidos relacionado con el tema de las enfermedades infecciosas. El juego se basa en un mapa del mundo, con las ciudades m\u00e1s pobladas indicadas en \u00e9l, y unas tarjetas informativas de cada una de estas ciudades. Tambi\u00e9n asimilar\u00e1n gran parte de esta informaci\u00f3n geogr\u00e1fica. Y lo m\u00e1s importante, es que cuando lleguen a sus casas, las informaciones que les lleguen desde los telediarios, la prensa o los informativos radiof\u00f3nicos, les har\u00e1n rememorar su participaci\u00f3n en esta simulaci\u00f3n, y les traer\u00e1n a la memoria otra vez los contenidos y las acciones que desarrollaron. Ahora y dentro de muchos a\u00f1os. Esta es la bendita \u201ccondena\u201d que proporciona un buen juego de simulaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n

Aqu\u00ed pod\u00e9is descargar un\u00a0ejemplo de cuestionario<\/a> aunque cada uno pueda crear el suyo.<\/p>\n

La experiencia puede resultar altamente motivadora para iniciar un proyecto de investigaci\u00f3n sobre enfermedades infecciosas o incluso sobre enfermedades raras. Una vez enganchados los alumnos con un nivel de motivaci\u00f3n suficiente, su grado de implicaci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s que notable.<\/p>\n

\"pic300647_md\"<\/a><\/p>\n

Y es que no hay nada que fascine m\u00e1s al ser humano que la muerte, las circunstancias que la producen y su lucha por evitarlas o por retrasar este desenlace.<\/p>\n

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La simulaci\u00f3n es un elemento fundamental del juego. Muchos especialistas est\u00e1n de acuerdo en que jugar no es lo mismo que estudiar, pero que jugando se aprende. Yo tambi\u00e9n comparto esa opini\u00f3n y a\u00f1ado: en muchas ocasiones se aprende m\u00e1s … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[6,11],"tags":[40,22,41,21],"class_list":["post-285","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ciencias","category-pedagogia_de_la_fascinacion","tag-ciencias","tag-juego","tag-pedagogia-de-la-fascinacion","tag-simulacion"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p9WILI-4B","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/285","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=285"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/285\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":294,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/285\/revisions\/294"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=285"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=285"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=285"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}