{"id":334,"date":"2015-01-30T15:31:41","date_gmt":"2015-01-30T15:31:41","guid":{"rendered":"http:\/\/mascapaces.net\/?p=334"},"modified":"2017-03-22T20:45:07","modified_gmt":"2017-03-22T20:45:07","slug":"que-es-la-diferenciacion-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mascapaces.net\/?p=334","title":{"rendered":"Qu\u00e9 es la diferenciaci\u00f3n curricular"},"content":{"rendered":"

Ya me he referido en alguna entrada anterior,\u00a0 aqu\u00ed<\/a> y aqu\u00ed<\/a>,\u00a0 a la necesidad de diferenciar el curr\u00edculo para atender en las aulas a los m\u00e1s capaces. Lo he hecho suponiendo (incauto de m\u00ed), que mis lectores tendr\u00edan una noci\u00f3n de lo que quieren decir estas palabras. Y no tiene por qu\u00e9 ser as\u00ed. De manera que aprovecho que se ha mentado el tema en la Orden de 30 de julio de 2014<\/a> de medidas de intervenci\u00f3n educativa, para rebobinar y exponer nuevamente mi opini\u00f3n. En efecto, en la norma citada, una de las medidas espec\u00edficas b\u00e1sicas para atender a los alumnos con altas capacidades es la programaci\u00f3n did\u00e1ctica diferenciada. Lo de programaci\u00f3n did\u00e1ctica lo tienen controlado los docentes: es un gui\u00f3n de las acciones previstas por los profesionales de la educaci\u00f3n (actividades y tareas) , donde se marcan los objetivos y competencias que se desean alcanzar, se relacionan los contenidos que se pretenden transmitir y las herramientas (m\u00e9todos y recursos) que se van a a utilizar, y se fijan los criterios con los que se va a evaluar la consecuci\u00f3n de las metas propuestas. Es, pues, un trabajo de planificaci\u00f3n previo a la actividad del docente. Pero, \u00bfy qu\u00e9 es eso de \u00abdiferenciada\u00bb? \u00bfSignifica que cada alumno va a aprender una cosa distinta?\u00bfHasta qu\u00e9 punto es diferente a una programaci\u00f3n de aula normal y corriente?\u00bfEs compatible con la organizaci\u00f3n actual del sistema obligatorio de ense\u00f1anza? Vamos a ver si podemos centrarnos sin sacar la ra\u00edz del tiesto.<\/p>\n

La diferenciaci\u00f3n curricular no es un invento de \u00faltima hornada de alg\u00fan iluminado que trata de amargar la existencia a los profesores y maestros. Como casi todo en el mundo educativo, ya tiene muchos a\u00f1os de rodaje. Muchos. Otra cosa es que en nuestro pa\u00eds no se conozca o se haya modificado para adaptarlo a nuestro contexto socio-pol\u00edtico-cultural… y ya no lo reconozca ni la madre que lo pari\u00f3. Y es que si examinamos con detenimiento qu\u00e9 medidas se ponen en marcha en los pa\u00edses anglosajones para atender a los alumnos m\u00e1s capaces, adem\u00e1s de la aceleraci\u00f3n parcial o total, nos vamos a encontrar con la expresi\u00f3n \u00abcurricular differentiation<\/em>\u00ab, y no lo que aqu\u00ed se ha perje\u00f1ado, que no es otra cosa que la ampliaci\u00f3n curricular (o lo que traducido ser\u00eda \u00abcurricular expansion<\/em>\u00ab, por decir algo) como una forma de adaptaci\u00f3n curricular individual (\u00abcurricular adaptation<\/em>\u00ab). Con buena intenci\u00f3n podr\u00edan verse las similitudes, pero en la pr\u00e1ctica las diferencias son m\u00e1s que notables.<\/p>\n

\"Changing<\/a>Afortunadamente, en el a\u00f1o 2004, a la diferenciaci\u00f3n curricular se le dio un reconocimiento oficial definitivo cuando la UNESCO<\/strong> public\u00f3 el documento \u00abChanging Teaching Practices\u00bb (se puede descargar gratis aqu\u00ed)<\/a>, subtitul\u00e1ndolo \u00abusando la diferenciaci\u00f3n curricular para responder a la diversidad de estudiantes\u00bb<\/em><\/span><\/span>. En este documento se define la diferenciaci\u00f3n curricular como <\/strong>\u00abel proceso de modificar o adaptar el curr\u00edculo de acuerdo con los diferentes niveles de capacidad-habilidad de los estudiantes en una clase\u00bb<\/strong><\/em>.\u00a0 Seg\u00fan esta definici\u00f3n, podr\u00edamos pensar que estamos ante una adaptaci\u00f3n curricular en toda regla, es verdad. Pero cuando profundicemos, nos daremos cuenta que tiene muy poco que ver con lo que se est\u00e1 haciendo en nuestro pa\u00eds, tanto para atender por debajo de la media como para atender a los alumnos con altas capacidades.
\n<\/span><\/span><\/p>\n

Para empezar, en Espa\u00f1a la adaptaci\u00f3n curricular se realiza individualmente, despu\u00e9s de un largo proceso de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, y en numerosas ocasiones, con la aprobaci\u00f3n preceptiva de los administradores educativos.\u00a0 La propuesta de la UNESCO se dirige a implementar la diferenciaci\u00f3n curricular para atender a la diversidad dentro del aula inclusiva, como una din\u00e1mica ordinaria, insertada en el quehacer diario de la escuela, de la que se puedan beneficiar el mayor n\u00famero posible de alumnos.<\/p>\n

\u00a0A partir de aqu\u00ed, \u00bfqu\u00e9 cambios introduce la diferenciaci\u00f3n curricular en el aula ordinaria?<\/p>\n

– Contenidos<\/strong>. No hay que conformarse con los que aparecen en las ense\u00f1anzas m\u00ednimas. Con la diferenciaci\u00f3n curricular se anima a los profesores a modificar los contenidos para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, el contexto, la significatividad, y la convicci\u00f3n de que no s\u00f3lo tienen que memorizar datos para un examen, sino que los aprendizajes deber\u00edan ser \u00fatiles para ellos. Esta modificaci\u00f3n da pie a centrar el trabajo escolar en lo que verdaderamente interesa o puede ser \u00fatil a cada estudiante, y no en lo que consideran los especialistas de cada \u00e1rea que es importante para su \u00e1rea de conocimiento (no se\u00f1ores, no todos los ni\u00f1os quieren ser fil\u00f3logos, historiadores, m\u00fasicos, matem\u00e1ticos, cient\u00edficos, artistas, deportistas de \u00e9lite… a la vez, por mucho que se empe\u00f1en), o lo que decidan los editores de libros de texto escolares.<\/p>\n

– La interacci\u00f3n con el alumno (m\u00e9todos y tareas):<\/strong> La din\u00e1mica de la clase sufre variaciones con respecto al tradicional enfoque de la clase magistral presencial. Se utilizan diversas estregias para intentar llegar al mayor n\u00famero de alumnos posible, independientemente de la diversidad de perfiles:<\/p>\n

. Variando el nivel de complejidad de los ejercicios y tareas. Tomando como base una taxonom\u00eda de niveles de pensamiento (como por ejemplo la de Bloom), se graduan los ejercicios y tareas en diferentes niveles de dificultad.<\/p>\n

. Actividades multi-nivel. Las actividades se graduan de diferentes maneras, no s\u00f3lo por el nivel de dificultad. Pueden clasificarse seg\u00fan el n\u00famero de pasos o etapas, por las diferentes v\u00edas en que pueden ser resueltas, o por los diferentes productos que pueden ser obtenidos por los alumnos.<\/p>\n

. Centros o rincones de aprendizaje multi-nivel. Se organizan zonas dentro de la clase que proporcionan materiales para realizar diferentes tareas a diferentes niveles. Mientras los alumnos van realizando estas actividades, de manera individual, en parejas o en peque\u00f1os grupos, el profesor circula por la clase atendiendo dudas y sirviendo como facilitador del aprendizaje. Las normas para utilizar los centros de aprendizaje se fijan por toda la clase al principio del curso. Los centros se suelen agrupar por materias o asignaturas, y dentro de ellos los recursos se clasifican por niveles de dificultad.<\/p>\n

. Contratos de aprendizaje. Se establecen acuerdos entre el profesor y el alumno, por escrito, en los que el estudiante se compromete a realizar determinadas tareas, elegidas de entre un abanico de posibilidades, a cambio de cumplir con algunos requisitos de comportamiento dentro de la clase. El abanico de tareas conviene que tengan una base te\u00f3rica consistente. Aunque tengan relaci\u00f3n con un tema, \u00e9stas pueden variar en funci\u00f3n de enfoques te\u00f3ricos como el de la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples (fomentando el desarrollo de diferentes aptitudes), o el de los intereses de los propios alumnos.<\/p>\n

. Aprendizaje\u00a0 cooperativo. La experiencia nos ense\u00f1a que los grupos homog\u00e9neos suelen dar mejores resultados con los alumnos con altas capacidades. No obstante, algunas de sus modalidades pueden ser tambi\u00e9n de utilidad con grupos heterog\u00e9neos (grupos con individualizaci\u00f3n asistida, torneo por equipos, y rompecabezas principalmente).<\/p>\n

.Proyectos. Cuando se trabaja por proyectos, o cuando se forman grupos de investigaci\u00f3n la asignaci\u00f3n de los alumnos a cada grupo es una tarea delicada. Por un lado los grupos heterog\u00e9neos en teor\u00eda son enriquecedores para los alumnos en la media… pero suelen ser un calvario para los alumnos m\u00e1s capaces. Por otro, los grupos homog\u00e9neos dependen de las habilidades de sus integrantes para ser efectivos. En cualquier cosa, el \u00e9xito del m\u00e9todo va a depender del grado de implicaci\u00f3n de los alumnos, y por tanto del inter\u00e9s que suscite el tema sobre el que van a trabajar o investigar.<\/p>\n

. Modificaci\u00f3n en la presentaci\u00f3n de los contenidos: las diferentes opciones anteriores, todas ellas de trabajo en el aula, necesitan tiempo y dedicaci\u00f3n. Si en cada clase gastamos una buena parte de ese tiempo en presentar a toda la clase los contenidos a la manera tradicional de las exposiciones magistrales, no vamos a conseguir mucha ganancia.\u00a0 El cambio en la din\u00e1mica de la clase debe pasar por un ahorro de ese tiempo expositivo. Y esto se est\u00e1 consiguiendo gracias al avance de las t\u00e9cnicas de grabaci\u00f3n de v\u00eddeos, invirtiendo el proceso de la clase, gracias a lo que se conoce como \u00abaula invertida\u00bb, \u00abclase volteada\u00bb o \u00abclase al rev\u00e9s\u00bb (flipped classroom<\/a><\/span>). Los alumnos reciben la informaci\u00f3n transmitida por su maestro a trav\u00e9s de v\u00eddeos que pueden visualizar en casa, o incluso en el trayecto a casa, a trav\u00e9s de ordenadores o dispositivos m\u00f3viles; y los \u00abdeberes\u00bb o tareas las ejecutan en clase, con el apoyo del docente como tutor para solucionar dudas. De esta manera, los alumnos no dependen de estar atentos a la \u00abventana\u00bb que se abre una vez en el curso cuando el maestro explica una lecci\u00f3n, sino que pueden visualizar esa clase cuantas veces necesiten, y preguntar las dudas en el momento de realizar las tareas o ejercicios en clase. Cada alumno tiene a su maestro disponible todo el tiempo que necesite, incluso en su propia casa.<\/p>\n

-El entorno educativo.<\/strong> Es evidente que nuevas formas de interacci\u00f3n deben suponer nuevas formas de organizar el entorno educativo. En especial el lugar donde se desarrollar\u00e1n las actividades, pues no podemos seguir con el tradicional esquema de pupitres en formaci\u00f3n militar. El mobiliario, su disposici\u00f3n, la luz, los colores, los materiales, deben estructurarse de forma adecuada a las nuevas configuraciones de centros de aprendizaje, trabajos creativos y de investigaci\u00f3n, y combinaci\u00f3n de experiencias socializadoras e individualizadas. Como bot\u00f3n de muestra, os dejo enlace a la ADC del Colegio La Jota de Zaragoza<\/a>, que este curso han comenzado precisamente cambiando su entorno, para hacerlo m\u00e1s agradable. Como dice un buen amigo, a este aula para ser totalmente confortable \u00abs\u00f3lo le falta que sus usuarios puedan ir descalzos\u00bb.(pincha en la foto que aparece en pantalla, y ver\u00e1s).<\/a><\/p>\n

-Evaluaci\u00f3n.<\/strong> La apuesta por la diferenciaci\u00f3n curricular supone cambiar tambi\u00e9n la forma de evaluar los resultados. Los controles por escrito, puntuales, al final de un tema, e iguales para todos tienen serias limitaciones cuando intentamos valorar competencias de alumnos tan diferentes entre s\u00ed. En su lugar, los docentes apuestan por otras herramientas:<\/p>\n

. La observaci\u00f3n de los alumnos, y el registro de conductas en listas de observaci\u00f3n.<\/p>\n

. Registro de progreso: tablas con los objetivos y competencias que el alumno debe adquirir, donde el docente toma notas (gr\u00e1ficas generalmente) sobre las tareas realizadas por el alumno.<\/p>\n

. Evaluaciones del desempe\u00f1o: son un conjunto de tareas (no ex\u00e1menes de memoria) realizadas por los alumnos para demostrar que comprenden un determinado concepto o mostrar un comportamiento esperado.<\/p>\n

. Porfolios: se trata de recopilar los trabajos realizados durante el curso por el alumno, y que permiten controlar su grado de progeso.<\/p>\n

La programaci\u00f3n did\u00e1ctica diferenciada supone, pues, una planificaci\u00f3n previa de la clase, pero desde la perspectiva de la diferenciaci\u00f3n curricular. La Orden aragonesa citada indica que esta programaci\u00f3n debe permitir enriquecer, profundizar, ampliar y condensar<\/span><\/strong>, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno est\u00e1 escolarizado, y tomando como base la programaci\u00f3n del grupo-clase. C\u00f3mo conseguir esto con el menor trabajo burocr\u00e1tico posible es lo que trataremos en la pr\u00f3xima entrada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ya me he referido en alguna entrada anterior,\u00a0 aqu\u00ed y aqu\u00ed,\u00a0 a la necesidad de diferenciar el curr\u00edculo para atender en las aulas a los m\u00e1s capaces. Lo he hecho suponiendo (incauto de m\u00ed), que mis lectores tendr\u00edan una noci\u00f3n … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[24,3],"tags":[57,30,29,46,48,47],"class_list":["post-334","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-curriculo_diferenciado","category-opiniones","tag-aula-diversificada","tag-condensacion","tag-curriculo-diferenciado","tag-enriquecimiento","tag-flipped-classroom","tag-profundizacion"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p9WILI-5o","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/334","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=334"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/334\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":345,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/334\/revisions\/345"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=334"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=334"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mascapaces.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=334"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}