\u00bfQu\u00e9 necesitan los alumnos con altas capacidades para ser reconocidos? \u00bfSon aquellos que punt\u00faan por encima de una determinada prueba de inteligencia estandarizada, en la que se obtiene un resultado de cociente intelectual? \u00bfObtener un CI mayor que 130? \u00bfMayor que 140?\u00bfQue resuelva ecuaciones diferenciales a los 5 a\u00f1os? Que lo definan y que lo exijan. Pero que sea la misma definici\u00f3n y la misma prueba para todos. Tengan en cuenta que pruebas de inteligencia hay muchas, y no todas valoran las mismas capacidades, nos pongamos como nos pongamos. Un test de razonamiento l\u00f3gico abstracto no va a facilitarnos la misma informaci\u00f3n o puntuaci\u00f3n que una escala de corte verbal academico (como las Wechsler), o que una bater\u00eda de aptitudes diferenciales, con peso equivalente entre todas ellas. Hay que ponerse de acuerdo, porque de la decisi\u00f3n que tomen depender\u00e1 el nivel de los alumnos seleccionados. Si se acepta este modelo con el criterio de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud y unas pruebas lo suficientemente completas, se deber\u00edan encontrar en teor\u00eda con un 2% de la poblaci\u00f3n, con un potencial academico <\/strong>muy por encima de la media. Ser\u00eda un t\u00edmido paso, pero al menos un paso adelante. Que sepan que un buen n\u00famero de los seleccionados ser\u00edan candidatos a la aceleraci\u00f3n y al adelanto de cursos en un sistema educativo tan compartimentalizado en niveles como el que tenemos ahora.<\/p>\n \u00bfDesean, desde otro punto de vista, ampliar el concepto de altas capacidades para incorporar no solamente a los m\u00e1s talentosos en el \u00e1mbito academico, sino otros perfiles que pueden tener sus propias necesidades espec\u00edficas? S\u00ed, los hay, y casos de enorme prestigio en la etapa adulta (y por lo general desastrosa experiencia escolar en la infancia). La alta capacidad matem\u00e1tica, la verbal, la artistica o el talento creativo entre otras facetas, no tienen por qu\u00e9 correlacionar (ir de la mano) con el \u00e1mbito acad\u00e9mico. Definan las altas capacidades, se\u00f1ores. La normativa aragonesa lo hace a su manera: En el Decreto 135\/2014, en su art\u00edculo 24 presenta al alumnado de altas capacidades como aquel que se caracteriza por una adquisici\u00f3n temprana<\/strong> de los aprendizajes instrumentales,<\/span> o<\/span><\/strong> por unas aptitudes y habilidades cognitivas, generales o espec\u00edficas<\/strong>, por encima de lo esperado<\/strong> en su grupo de edad de referencia. Una cosa o la otra. Dos sentencias unidas por un nexo l\u00f3gico disyuntivo. Ambas son factibles. Al menos sabes qu\u00e9 puedes esperar: avances r\u00e1pidos en el aprendizaje o niveles de aptitudes por encima de la media de su edad. O ambas situaciones a la vez. Pero ya no se puede justificar que tengan que ser las dos juntas, porque el texto normativo no lo contempla. Bien, en este caso, sera dif\u00edcil refugiarse en una identificaci\u00f3n de corte tradicional. Podr\u00e1n seguir utilizando pruebas psicom\u00e9tricas, pero su interpretaci\u00f3n tendr\u00e1 que ajustarse a la obtenci\u00f3n de perfiles cognitivos. Y as\u00ed queda reflejado en el anexo II de la Orden de 30 de Julio de 2014 de medidas de intervenci\u00f3n educativa, que desarrolla el anterior Decreto. En su Anexo II apartado 4, se definen los diferentes perfiles que cumplen los criterios para considerarse alumno de altas capacidades. \u00bfQu\u00e9 diferencia existe con el anterior modelo? Es m\u00e1s amplio. En un grafo de conjuntos, los alumnos identificados con un sistema tradicional son un subconjunto de este segundo apartado. Es probable que nos encontremos entre un 5% o incluso hasta un 10% de la poblaci\u00f3n escolar dentro de los alumnos identificados como de altas capacidades. Y el anterior 2% est\u00e1 incluido en este grafo mayor, y probablemente configurar\u00e1n buena parte del alto perfil academico o el perfil de superdotaci\u00f3n (aunque definido de otra manera). Todo ello si despu\u00e9s los profesionales educativos hacen correctamente su trabajo, claro. Pero al menos, se ha cumplido el primer requisito de una normativa: tener claro qui\u00e9nes van a ser los alumnos objetivo.<\/p>\n \u00bfLes gusta m\u00e1s el modelo de Fran\u00e7ois Gagn\u00e9? Detecten a los alumnos m\u00e1s capaces, en el 10% de la parte superior en los dominios potenciales intelectual, creativo, social, perceptual y psicomotor, y traten de conseguir con ellos que desarrollen talentos en \u00e1mbitos como el academico, el cient\u00edfico-t\u00e9cnico, el artistico o deportivo, entre otros.<\/p>\n \u00bfQueremos un modelo mucho m\u00e1s amplio? En ese caso, hay que acercarse a algo similar al Modelo de Enriquecimiento Escolar de Renzulli y sus colaboradores. En este modelo los alumnos m\u00e1s capaces<\/strong>, con potencial para conseguir de ellos gifted behaviours (conductas propias de los bien dotados intelectualmente), son aquellos con capacidades o habilidades generales o espec\u00edficas por encima de la media.<\/strong><\/p>\n La parte de identificaci\u00f3n de este modelo no suele conocerse tan bien como su teor\u00eda. Los autores han puesto en pr\u00e1ctica en diversos centros educativos un modelo de intervenci\u00f3n que parte de un proceso de identificaci\u00f3n de un grupo de alumnos (talent pool<\/em>) a tres bandas: Definir de una u otra manera las condiciones por las que se identifican las altas capacidades es primordial. Las altas capacidades parten de un basamento psicobiol\u00f3gico, neurol\u00f3gico. Pero la decisi\u00f3n de d\u00f3nde comienza el \u201cpunto de corte\u201d a partir del cual se entiende que existen necesidades espec\u00edficas es una construcci\u00f3n social, como se est\u00e1 viendo. Para desembarazarnos de esta arbitrariedad los administradores deben darse cuenta de que el nivel intelectual no es una cuesti\u00f3n de ser o no ser, de tener o no tener altas capacidades. Es una dimension gradual, sin saltos. \u00bfTiene derecho a la atenci\u00f3n un alumno con un CI=131 o un percentil igual a 95, y uno de CI=128 no? Hasta que margen damos? Ante esta tesitura mi opini\u00f3n personal es que el modelo adoptado deber\u00eda evitar en la medida de lo posible que se produjesen falsos negativos, es decir, alumnos con necesidades espec\u00edficas que no se identificasen por no cumplir los criterios indicados en la norma legal.<\/p>\n Se\u00f1ores administradores educativos: definan qu\u00e9 buscan, a qu\u00e9 alumnos va dirigida su norma. Podremos estar de acuerdo o no, pero al menos, habr\u00e1n comenzado a dar instrucciones claras a sus profesionales. Y la situaci\u00f3n de identificaci\u00f3n de alumnos con altas capacidades y su correspondiente atenci\u00f3n mejorar\u00e1n sustancialmente.<\/p>\n Eso s\u00ed, todo tiene unos l\u00edmites, unas \u201cl\u00edneas rojas\u201d<\/span> que no deber\u00edan ser cruzadas:<\/p>\n No cometan errores pasados. O har\u00e1n un flaco favor al desarrollo del talento en este pa\u00eds.<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PRIMER PUNTO: A QU\u00c9 ALUMNADO SE DIRIGE. \u00a0Toda normativa sobre atenci\u00f3n a alumnos con altas capacidades ha de cumplir como primer punto el definir con claridad qu\u00e9 se entiende por altas capacidades. O lo que es lo mismo, a qu\u00e9 … Sigue leyendo
\n– Un 50% aproximadamente seleccionado por un sistema de pruebas psicom\u00e9tricas de inteligencia, seg\u00fan el criterio de cada centro o de cada administraci\u00f3n educativa. Generalmente los elegidos suelen obtener CIs superiores a 125 o percentiles en las pruebas generales o espec\u00edficas superiores al percentil 92 \u00f3 94 (de un resultado m\u00e1ximo de 99).
\n– Otro 50% aproximadamente de alumnos seleccionados por los docentes de entre aquellos que no han entrado a trav\u00e9s de las pruebas psicom\u00e9tricas, y que son considerados como excelentes alumnos, con un rendimiento escolar por encima de la media.
\n– Finalmente, se deja abierta la posibilidad a estudiar casos puntuales de alumnos que no hayan entrado en las dos fases anteriores, pero que son recomendados por sus propios compa\u00f1eros, por sus padres o tutores, o autonominados por ellos mismos. Si despu\u00e9s del estudio se considera adecuada su participaci\u00f3n en el talent pool, se les da acceso.
\n![\"Conjuntos\"](\"https:\/\/mascapaces.net\/wp-content\/uploads\/2015\/06\/concentricos.png\")
<\/a>Esto supone una participaci\u00f3n de entre el 15 y el 20% de la poblaci\u00f3n escolar. La filosof\u00eda de los autores es que puedan conseguir gifted behaviours<\/em> el mayor n\u00famero posible de alumnos. Se comprende que los alumnos de las dos anteriores soluciones se encuentran incluidos, englobados en otro c\u00edrculo mayor. No se estructuran en sectores diferentes.<\/p>\n\n