SEGUNDO PUNTO: SOBRE DETECCI\u00d3N E IDENTIFICACI\u00d3N DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES<\/p>\n
Una norma educativa debe ser clara en cuanto al proceso que se va a seguir en la identificaci\u00f3n de las necesidades educativas espec\u00edficas de los alumnos con altas capacidades.<\/p>\n
Este proceso tiene dos pasos fundamentales<\/strong>: la detecci\u00f3n<\/strong> de los indicadores por los que el alumno podr\u00eda necesitar apoyo educativo espec\u00edfico, y la identificaci\u00f3n<\/strong> efectiva de dichas necesidades. Y lo l\u00f3gico y adecuado es que la norma indique claramente lo que supone cada una de estas dos fases.<\/p>\n As\u00ed, la detecci\u00f3n <\/strong>es m\u00e1s f\u00e1cil que la realicen las personas que m\u00e1s conocen al menor, porque conviven con \u00e9l la mayor parte del tiempo (los padres, tutores o familiares y los maestros o profesores). Aunque hay listados con decenas de caracter\u00edsticas que suelen asociarse a alumnos m\u00e1s capaces, lo cierto es que hay conductas que se dan con mayor asiduidad: a nivel escolar, aprenden rapidamente<\/strong> aquello que les atrae. En cualquier entorno, sea familiar o social, hacen gala de intereses propios de ni\u00f1os de mayor edad o incluso de adultos,<\/strong> y son especialmente sensibles<\/strong> en uno o varios campos, entre los que se encuentran la psicomotricidad,<\/em> <\/strong>sus reacciones emocionales<\/em>, <\/strong>sus percepciones<\/em>, <\/strong>una imaginaci\u00f3n desbordante<\/em> y <\/strong>una intensa curiosidad<\/em><\/strong>. Adem\u00e1s, a nivel cognitivo<\/strong> son indicadores muy validos (que no tienen por qu\u00e9 darse todos a la vez) una expresi\u00f3n oral muy rica<\/em><\/strong>, impropia para su edad, una avidez lectora<\/em><\/strong> independiente de su edad, una expresi\u00f3n gr\u00e1fica m\u00e1s avanzada<\/em><\/strong> de lo esperado, ideas innovadoras no esperadas, un razonamiento l\u00f3gico impropio para su edad<\/em><\/strong>, o una capacidad de atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n y discriminaci\u00f3n muy aguda.<\/em><\/strong> Otros indicadores<\/em> que no tienen por qu\u00e9 exhibir todos los alumnos m\u00e1s capaces<\/span><\/em>, pero que s\u00ed aparecen con cierta frecuencia en algunos perfiles son, entre otros, el querer ser excesivamente perfeccionistas<\/em>, ser muy tercos y vehementes<\/em> en la defensa de sus ideas, o compaginar respuestas conductuales de gran madurez con otras de perfil mucho m\u00e1s infantil, fruto de disincron\u00edas<\/em> o diferentes niveles de desarrollo en cada una de sus capacidades. Lo cierto es que hay veces que estas caracter\u00edsticas pueden verse enmascaradas por diferentes handicaps, que llaman m\u00e1s la atenci\u00f3n (diferentes s\u00edndromes, dislexias, problemas sensoriales, dificultades f\u00edsicas, etc.) Los evaluadores deben tener las suficientes competencias para hacer frente a esta dificultad adicional, y ser capaces de diferenciar el perfil cognitivo de otras contingencias.<\/p>\n Conclusi\u00f3n: la norma debe dar la posibilidad de que padres<\/span> y maestros puedan solicitar el inicio del proceso de identificaci\u00f3n,<\/strong> aportando toda la informaci\u00f3n de que disponen. No s\u00f3lo los maestros. Los padres son los primeros responsables de la educaci\u00f3n de sus hijos, y como responsables de ellos, tienen derecho a que se ponga en marcha la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, aportando las pruebas que est\u00e9n en sus manos.<\/p>\n Una buena norma deber\u00eda dejar claro que el alumno necesita ser atendido inmediatamente despu\u00e9s<\/strong> de ser detectado, independientemente de su edad y del momento. En cuanto se observa que aprende con rapidez, deber\u00eda activarse ya, de forma autom\u00e1tica, las medidas de enriquecimiento curricular y condensaci\u00f3n curricular. Desde el primer momento es posible condensar el curr\u00edculo y elevar el nivel de reto. T\u00e9cnicamente es factible, y nada deber\u00eda impedir que administrativamente tambi\u00e9n lo fuera. Lo explicar\u00e9 en la siguiente entrada. Y si adicionalmente se observan conductas impropias, como el excesivo perfeccionismo, la falta de resistencia a la frustraci\u00f3n, la terquedad, etc., hay que comenzar a poner medidas de correcci\u00f3n de estos comportamientos que consideramos un obst\u00e1culo para el alumno.<\/p>\n E inmediatamente es el momento de la identificaci\u00f3n individual <\/strong>de los casos sobre los que se tiene sospecha: corresponde a los profesionales psic\u00f3logos, psicopedagogos y licenciados en educaci\u00f3n, cada uno en su parcela<\/span>, recopilar la informaci\u00f3n del perfil cognitivo del alumno, y de los indicadores de estilos de pensamiento, aprendizaje, motivaci\u00f3n y rendimiento escolar, para reconocer los puntos fuertes y d\u00e9biles del alumno, confirmar los aspectos detectados, e interpretar esta informaci\u00f3n para aportar la respuesta educativa m\u00e1s adecuada a estos alumnos.<\/p>\n Una norma adecuada no puede poner<\/strong> plazos<\/strong> entre la detecci\u00f3n y la identificaci\u00f3n. Esta \u00faltima ha de realizarse lo antes posible. La mejor forma de evitar demoras es que la norma contemple sistemas que permitan realizar la identificaci\u00f3n de manera preventiva. Por este motivo deber\u00eda incluir un mecanismo para aprovechar la informaci\u00f3n que se recopila en las evaluaciones colectivas de inicio de etapa, <\/strong>previstas implicitamente en la legislaci\u00f3n educative espa\u00f1ola, que permitiesen economizar tiempo y recursos. Y esto s\u00f3lo se lograr\u00eda de manera efectiva, con equipos de orientaci\u00f3n especializados en altas capacidades intelectuales. <\/strong>No es normal encontrarnos con este tipo de equipos, por lo que si los administradores no tienen capacidad para poder hacer frente a este reto, deber\u00edan aceptar la ayuda exterior.<\/p>\n En efecto, en un proceso de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/strong> hay dos tareas fundamentales<\/strong>: la primera identificar si el alumno presenta altas capacidades intelectuales,<\/strong> seg\u00fan la definici\u00f3n que hayamos adoptado (ver la entrada anterior); en segundo lugar, recopilar informaci\u00f3n que nos permita prever qu\u00e9 necesidades educativas tienen que ser satisfechas<\/strong> en dicho alumno. Pues bien, nada impide que la primera parte sea aportada por las propias familias por informes externos<\/strong> de psic\u00f3logos cualificados y con reconocimiento oficial. Nada. Ya se ocupar\u00e1n los orientadores de la segunda parte, a la que previsiblemente tendr\u00e1n m\u00e1s f\u00e1cil acceso. Conclusi\u00f3n: una norma orientada a la atenci\u00f3n del alumno, debe permitir la colaboraci\u00f3n de profesionales con reconocimiento oficial que hayan atendido al menor.<\/p>\n Finalmente, los administradores educativos no pueden olvidar que los padres son los primeros responsables de la educaci\u00f3n de sus hijos. Todas las actuaciones que realice la Administraci\u00f3n sobre ellos, deben contar con audiencias previas<\/strong> a los padres o tutores legales para explicar el procedimiento, y con su conformidad <\/strong>con el mismo.<\/strong><\/p>\n El fin del proceso de una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica no es colocar una etiqueta a un menor, sino identificar cu\u00e1les son las necesidades educativas diferentes a las del resto de los alumnos<\/strong> con los que est\u00e1n escolarizados. Conocer el perfil cognitivo del alumno es fundamental. Pero tambi\u00e9n es importante conocer sus intereses, sus estilos de pensamiento, el modo en que mejor aprenden,\u2026 No olvidemos que uno de los fines fundamentales del sistema educativo espa\u00f1ol (me da igual la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n que consult\u00e9is) es el \u201cpleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos\u201d<\/em><\/strong>. Y todas las administraciones educativas auton\u00f3micas deben respetar escrupulosamente este mandato.<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" SEGUNDO PUNTO: SOBRE DETECCI\u00d3N E IDENTIFICACI\u00d3N DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Una norma educativa debe ser clara en cuanto al proceso que se va a seguir en la identificaci\u00f3n de las necesidades educativas espec\u00edficas de los alumnos con altas capacidades. … Sigue leyendo