Con frecuencia me toca criticar y sacar los colores al sistema educativo desde esta tribuna. Pero en esta ocasi\u00f3n, tengo que hacer una excepci\u00f3n, una agradable excepci\u00f3n. Me ha tocado vivirla de cerca, pues el protagonista ha sido mi hijo mayor, identificado desde los seis a\u00f1os de edad como \u201csobredotado intelectual\u201d, en la terminolog\u00eda que imperaba en ese momento.<\/p>\n
Como ya he comentado en anteriores entradas, en agosto del a\u00f1o 2014 se public\u00f3 en el Bolet\u00edn Oficial de Arag\u00f3n la normativa que regulaba la intervenci\u00f3n de los alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas en Arag\u00f3n desde un enfoque inclusivo. Y dentro de estos alumnos se inclu\u00edan los alumnos con altas capacidades intelectuales. En el art\u00edculo 11 de la Orden de 30 de Julio<\/a>, relativa a las medidas espec\u00edficas b\u00e1sicas<\/span>, se incluye como posible medida la \u201cprogramaci\u00f3n did\u00e1ctica diferenciada\u201d<\/span><\/em>, y como posibilidad, dentro de ella, cito textualmente la siguiente:<\/p>\n \u201cEn el caso de las etapas de educaci\u00f3n secundaria obligatoria y bachillerato la condensaci\u00f3n<\/span><\/strong> de las materias podr\u00e1 permitir la realizaci\u00f3n simult\u00e1nea de otras materias del mismo nivel <\/span><\/strong>en funci\u00f3n de la regulaci\u00f3n de la oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente\u201d. <\/em><\/p>\n Quienes llevamos mucho tiempo defendiendo la atenci\u00f3n de los alumnos con altas capacidades sabemos las trampas que acechan en cada art\u00edculo de una normativa. En el p\u00e1rrafo anterior, se nos plantea una medida sumamente interesante, pero enconsertada en dos l\u00edmites: seg\u00fan la \u201cregulaci\u00f3n de la oferta educativa\u201d del momento, y en su caso, \u201cde la oferta del centro docente\u201d. Salvar estos dos escollos supone sobre todo encontrar una buena disposici\u00f3n por parte del orientador que recomienda la medida, de los docentes que tienen que participar en la condensaci\u00f3n curricular, y del equipo directivo del centro para que no levante barreras que imposibiliten su realizaci\u00f3n. Demasiados requisitos previos para los agentes educativos poco sensibilizados con las altas capacidades.<\/p>\n Pero debo decir que en nuestro caso, nos hemos encontrado con profesionales como la copa de un pino que han facilitado su aplicaci\u00f3n hasta el punto de que ha sido algo tremendamente sencillo. Y os explico brevemente en qu\u00e9 consisti\u00f3.<\/p>\n Mi hijo comenzaba en septiembre del a\u00f1o pasado 1\u00ba de Bachillerato, eligiendo la modalidad de Ciencias, con sus correspondientes asignaturas troncales obligatorias, las de modalidad y la optativa que ha mantenido durante toda la ense\u00f1anza secundaria, el segundo idioma (alem\u00e1n). Pero estaba especialmente interesado en la asignatura de Psicolog\u00eda, no incluida en esta modalidad. No obstante, la reciente normativa publicada en agosto, s\u00ed que permit\u00eda a un alumno identificado como de altas capacidades, cursar una asignatura m\u00e1s del mismo nivel dentro del horario escolar, aplicando la condensaci\u00f3n curricular. La condensaci\u00f3n es una medida sobre la que ya he hablado en alguna ocasi\u00f3n, y que resulta fundamental para atender a estos alumnos. Consiste en ahorrar tiempo al alumno en tareas b\u00e1sicas, repetitivas o que ya domina previamente, para poder utilizar ese tiempo en otras actividades relacionadas con sus propios intereses y de mayor complejidad.<\/p>\n Con la norma en la mano recien publicada, me entrevist\u00e9 con la orientadora del instituto p\u00fablico Pablo Gargallo de Zaragoza, Pilar Andr\u00e9s, para pedir su punto de vista y su valoraci\u00f3n del inter\u00e9s del chaval; y desde el primer momento se entusiasm\u00f3 con la idea. Sobre todo porque le correspond\u00eda tambi\u00e9n a ella el papel de profesora de la asignatura de Psicolog\u00eda, y le parec\u00eda un reto maravilloso poder tener a mi hijo de alumno. Aprovechando que el primer mes de clases mi hijo iba a residir en Canad\u00e1, dentro de un programa de inmersi\u00f3n lingu\u00edstica subvencionado parcialmente por el Departamento de Educaci\u00f3n del Gobierno de Arag\u00f3n, prepar\u00f3 una programaci\u00f3n did\u00e1ctica diferenciada, con condensaci\u00f3n curricular, a medias con la profesora de Alem\u00e1n, Mar\u00eda Jos\u00e9 Estar\u00e1n. Esta programaci\u00f3n, como medida espec\u00edfica b\u00e1sica, no necesita autorizaci\u00f3n de la administraci\u00f3n educativa, sino simplemente el informe correspondiente de la orientadora del centro, y la organizaci\u00f3n del horario y de los recursos humanos necesarios para aplicarla. En este caso, con un entendimiento absoluto entre las docentes de Psicolog\u00eda y Alem\u00e1n, se estableci\u00f3 una condensaci\u00f3n curricular, de forma que el alumno asistir\u00eda dos horas a una asignatura y otras dos horas a la otra, reduciendo dos horas de asistencia para cada materia, que corresponder\u00edan a las actividades de repaso o de ejercitaci\u00f3n b\u00e1sica. As\u00ed, el alumno s\u00f3lo asistir\u00eda a las clases en las que se impartiese nuevos contenidos o tuviese que participar en la realizaci\u00f3n de proyectos. La \u00fanica duda que se plante\u00f3 fue c\u00f3mo registrar la evaluaci\u00f3n de esta asignatura adicional. Y como marcaba el sentido com\u00fan, el Departamento de Educaci\u00f3n resolvi\u00f3 que se proceder\u00eda al registro oficial de la calificaci\u00f3n, computando tambi\u00e9n en la media del curso como una asignatura m\u00e1s.<\/p>\n Desde el primer momento (y teniendo en cuenta que el alumno se incorpor\u00f3 al curso con un mes de retraso), la experiencia ha sido un total, completo y rotundo \u00e9xito, tanto para el alumno como para sus profesoras. As\u00ed me lo han hecho saber tanto mi hijo, que ha descubierto un campo del conocimiento que le ha atraido desde el primer momento, como la orientadora, que ha considerado un lujo haber podido tener en su aula a un estudiante con inter\u00e9s en su asignatura. El resultado de la condensaci\u00f3n curricular ha sido espectacular, como era previsible<\/span>: ha obtenido la calificaci\u00f3n m\u00e1s alta en ambas asignaturas. Y se ha demostrado una vez m\u00e1s que cuando se llevan a cabo intervenciones educativas recomendadas por los expertos en altas capacidades desde hace ya d\u00e9cadas<\/span>, el sistema funciona, y funciona de una forma extraordinariamente sencilla.<\/span><\/p>\n La moraleja es obvia: cuando hay voluntad por parte de todos los agentes educativos, cuando derribamos los t\u00f3picos que se enquistan como obst\u00e1culos, cuando se trabaja con normalidad y naturalidad aplicando estrategias sencillas y b\u00e1sicas, sin tanta burocracia, plazos, autorizaciones, miedos, resquemores, filtros absurdos, y excusas perezosas, damos un paso de gigante hacia la mejora de nuestro sistema educativo. La atenci\u00f3n a los alumnos con altas capacidades, no tengamos la menor duda, es la locomotora que puede tirar de todo el sistema para ponerlo a niveles de alta velocidad. SI SE QUIERE, SE PUEDE<\/strong>, y adem\u00e1s se puede de forma m\u00e1s sencilla que lo que nos quieren vender algunas mentes anquilosadas en el pasado.<\/p>\n Gracias Pilar, gracias M\u00aa Jos\u00e9, y gracias al equipo directivo del IES Pablo Gargallo de Zaragoza, por haber facilitado la labor de estas dos grandes profesionales que han conseguido un hito sumamente importante en la atenci\u00f3n a los alumnos con altas capacidades. Que cunda el ejemplo. Si se ha hecho una vez, se puede llevar a cabo en todas las ocasiones que se plantee, con sencillez y naturalidad. Va por vosotras.<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Con frecuencia me toca criticar y sacar los colores al sistema educativo desde esta tribuna. Pero en esta ocasi\u00f3n, tengo que hacer una excepci\u00f3n, una agradable excepci\u00f3n. Me ha tocado vivirla de cerca, pues el protagonista ha sido mi hijo … Sigue leyendo