![\"8142056montaadiversosporcentajescoloramarilloyrojohechoen3d\"](\"https:\/\/mascapaces.net\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/8142056montaadiversosporcentajescoloramarilloyrojohechoen3d.jpg\")
<\/a>\u00bfPor qu\u00e9 esta diferencia?\u00bfpor qu\u00e9 algunos expertos nos hablan de que las personas con altas capacidades son un 2% de la poblaci\u00f3n, y otros defienden que pueden llegar a un 10%, o incluso a un 15%? Sencillamente, porque al igual que me ocurr\u00eda hace 10 a\u00f1os con algunos docentes, los diferentes especialistas tambi\u00e9n tienen en su cabeza distintas versiones de lo que son las altas capacidades. Hay quien defiende que el t\u00e9rmino \u201caltas capacidades\u201d es un eufemismo del t\u00e9rmino tradicional \u201csuperdotaci\u00f3n\u201d asociado a su vez a un resultado en las pruebas psicom\u00e9tricas de inteligencia con un l\u00edmite matem\u00e1tico arbitrario que divide a los que han superado al 98% de la poblaci\u00f3n de los que no lo han superado. Si nos quedamos con esta idea, efectivamente diferenciamos al 2% superior de la poblaci\u00f3n. Pero en 70 a\u00f1os, el concepto de inteligencia ha evolucionado sustancialmente, y se est\u00e1n consolidando otras teor\u00edas que apuestan por un modelo m\u00e1s pluridimensional. Y en la pr\u00e1ctica se est\u00e1n confirmando estos modelos. El ser humano procesa muchos tipos de informaci\u00f3n, codificado en signos muy diferentes entre s\u00ed, y algunas personas lo hacen muy bien con algunos tipos y no tan bien con otros. Y pueden llegar a tener mucho \u00e9xito, resolviendo sus problemas diarios y evitando otros futuros, potenciando sus puntos fuertes. A partir de estos modelos, podemos comprobar que hay ni\u00f1os que tienen una facilidad espectacular para manejarse con informaci\u00f3n matem\u00e1tica, y otros con informaci\u00f3n verbal o musical, por ejemplo. Y requerir\u00edan una adaptaci\u00f3n de su formaci\u00f3n para desarrollar al m\u00e1ximo ese potencial. Y esto supone un incremento m\u00e1s all\u00e1 del 2% de la poblaci\u00f3n que podr\u00eda desarrollar desde edades tempranas sus capacidades\u2026si les dejaran.<\/p>\nLo cierto es que cada vez son m\u00e1s voces las que apuestan por un porcentaje que ronda el 10% de la poblaci\u00f3n. As\u00ed, una de las asociaciones m\u00e1s importantes en el mundo, la National Association for Gifted Children, que revisa regularmente su definici\u00f3n de las personas bien dotadas intelectualmente (gifted<\/em>), ha incluido la cifra en su \u00faltima versi\u00f3n (2010):<\/p>\n \u201cLos individuos bien dotados son aquellos que demuestran niveles extraordinarios de aptitud (definida como una capacidad para razonar y aprender) o competencia (rendimiento o logro documentado en el 10% o superior) en uno o m\u00e1s dominios. Los dominios incluyen cualquier \u00e1rea de actividad estructurada con su propio sistema de s\u00edmbolos (p. ej. matem\u00e1ticas, m\u00fasica, lenguaje) y\/o conjunto de habilidades sensomotrices (p. ej. pintura, baile, deportes).\u201d<\/em> Uno de los expertos m\u00e1s reconocidos en el mundo de las altas capacidades, el canadiense Fran\u00e7oys Gagn\u00e9, referencia de otros expertos nacionales e internacionales, tambi\u00e9n apuesta por esta cifra en su Modelo Diferenciado de Dotaci\u00f3n y Talento:<\/p>\n \u201cEl Modelo Diferenciado de Dotaci\u00f3n y Talento (MDDT) se cre\u00f3 a partir de esa distinci\u00f3n, la que se constituy\u00f3 en la base de nuevas definiciones distintivas de esos dos t\u00e9rminos.<\/em><\/p>\n DOTACI\u00d3N designa la posesi\u00f3n y uso de capacidades naturales destacadas, llamadas aptitudes, en al menos un \u00e1rea o dominio de capacidad, en un grado que sit\u00faa al individuo dentro del 10% superior de sus pares de edad.<\/em><\/p>\n TALENTO designa el dominio destacado de capacidades sistem\u00e1ticamente desarrolladas , llamadas competencias (conocimientos y destrezas), en al menos un campo de la actividad humana, en un grado que sit\u00faa al individuo dentro del 10% superior de sus pares de edad que est\u00e1n o han estado activos en ese campo.\u201d<\/em><\/p>\n https:\/\/dl.dropboxusercontent.com\/u\/17557857\/Site%20Web\/Site%20Web%20espa%C3%B1ol\/MDDT%20SP%20Breve%20revisi%C3%B3n.pdf<\/em><\/a><\/p>\n Este modelo se est\u00e1 tomando como referencia en diferentes centros de lengua anglosajona. As\u00ed en la Escuela Thomas Tallis, de Londres, consideran lo siguiente:<\/p>\n \u201cSer \u2018dotado\u2019 o \u2018talentoso\u2019 no es necesariamente un asunto de poseer una cualidad objetiva la cual podr\u00eda etiquetar a un estudiante como dotado y\/o talentoso en cualquier otra escuela. Es simplemente un asunto de estar entre el 5-10% de los estudiantes m\u00e1s capaces en una escuela determinada\u201d.<\/em><\/p>\n http:\/\/www.thomastallisschool.com\/gifted–talented.html<\/em><\/a><\/p>\n El profesor Joseph Renzulli va algo m\u00e1s all\u00e1, y considera que un modelo de enriquecimiento escolar deber\u00eda tener como grupo principal de trabajo a un conjunto de alumnos que constituir\u00eda aproximadamente el 15% del centro educativo. Incluso en centros en los que se reuniese un inusual n\u00famero de alumnos con altas capacidades o alto rendimiento, ser\u00eda factible que ese porcentaje se incrementase. Es decir, que no deber\u00eda existir un l\u00edmite cuantitativo fijo. Es m\u00e1s, para Renzulli, la meta de todo centro educativo deber\u00eda ser el conseguir que el mayor n\u00famero posible de sus alumnos pudieran aprovecharse de un modelo de enriquecimiento.<\/p>\n As\u00ed pues, hay una cierta puesta en com\u00fan entre los m\u00e1ximos expertos de que no menos de un 10% <\/span><\/strong>de la poblaci\u00f3n necesitar\u00eda una atenci\u00f3n espec\u00edfica orientada a facilitar el aprendizaje de los alumnos m\u00e1s capaces. Pero, \u00bfpor qu\u00e9 esta cifra y no otra? \u00bfDe d\u00f3nde sale esta recomendaci\u00f3n? Sigue siendo una estimaci\u00f3n estrictamente matem\u00e1tica. Se trata de considerar qu\u00e9 poblaci\u00f3n, en una determinada conducta o ejecuci\u00f3n de resultados encaja en el apartado que se podr\u00eda reconocer como \u201cpor encima de la media\u201d. La curva de distribuci\u00f3n normal tiene un par\u00e1metro, la desviaci\u00f3n t\u00edpica, que simplemente hace de l\u00edmite arbitrario entre unos resultados u otros. As\u00ed, resultados superiores a la media a partir de la primera desviaci\u00f3n t\u00edpica se sit\u00faan entre el 15-17% del total. Superar la primera desviaci\u00f3n t\u00edpica permitir\u00eda hablar de puntuaciones superiores a la media. En muchas pruebas psicom\u00e9tricas, se considera a esos resultados ya como \u201caltos\u201d. Superar la segunda desviaci\u00f3n t\u00edpica nos lleva al umbral del 2% superior del conjunto de puntuaciones. Dentro de este \u00e1mbito, se consideran resultados \u201cmuy altos\u201d.<\/p>\n Es muy probable que dentro de ese 2% de la poblaci\u00f3n escolar nos encontremos con aquellos alumnos con los que se podr\u00edan conseguir conductas propias de personas bien dotadas intelectualmente (gifted behaviours<\/em>), y que se den con mayor profusi\u00f3n. Pero seg\u00fan Renzulli, la experiencia de estos \u00faltimos 40 a\u00f1os en diferentes centros educativos en los que se ha implementado un modelo de enriquecimiento escolar ha permitido comprobar que tambi\u00e9n los alumnos con aptitudes o habilidades generales o espec\u00edficas por encima de la media, han sido capaces de producir este tipo de conductas. No en todo momento, ni en todas las circunstancias, pero lo han conseguido. Y esto ha llevado a sus responsables a facilitar la oportunidad de desarrollar las capacidades al mayor n\u00famero posible de alumnos.<\/p>\n Considerar, pues que el 10% superior de los alumnos est\u00e1n dentro del colectivo denominado de altas capacidades, es un criterio precavido, que trata de reducir el margen de error ante cr\u00edticas contra la atenci\u00f3n a los alumnos m\u00e1s capaces. Hay entre los agentes educativos una especie de terror ante la posibilidad de identificar o seleccionar a alumnos \u201cfalsos positivos\u201d, que puedan \u201csufrir\u201d por una atenci\u00f3n no necesaria, cuando el verdadero sufrimiento lo tienen los alumnos \u201cfalsos negativos\u201d que no identifican esos mismos agentes por establecer las exigencias de selecci\u00f3n con unos criterios desproporcionados y nada cient\u00edficos. Los modelos abiertos, que permiten la entrada y salida de alumnos a las medidas de enriquecimiento o aceleraci\u00f3n, sin tantos criterios estrictos, sin cupos de alumnos, sin porcentajes, han demostrado que m\u00e1s alumnos de los esperados son capaces de alcanzar altos niveles de logro y sobre todo, de conseguir mejorar su satisfacci\u00f3n personal en el \u00e1mbito escolar.<\/p>\n Y ese deber\u00eda ser el objetivo de cualquier sistema educativo, y por extensi\u00f3n de cualquier centro educativo: cumplir la ley y permitir a todos sus alumnos desarrollar sus capacidades lo m\u00e1ximo que puedan o quieran, sin limitaciones externas. Por eso, hablar de un porcentaje de alumnos con altas capacidades es una cuesti\u00f3n meramente secundaria. Un sistema educativo que de verdad favoreciese la diferenciaci\u00f3n curricular y el cumplimiento de sus principios y fines, sobre todo de aquel que se refiere al \u201cpleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos\u201d, no necesitar\u00eda marcar l\u00edmites arbitrarios para atender a los alumnos m\u00e1s capaces, y la discusi\u00f3n sobre cu\u00e1ntos alumnos podr\u00eda haber con esta etiqueta ser\u00eda completamente est\u00e9ril.<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Hace 10 a\u00f1os, m\u00e1s o menos, un asesor del departamento de Educaci\u00f3n de la comunidad aut\u00f3noma donde resido me espet\u00f3 telef\u00f3nicamente que para \u00e9l la atenci\u00f3n a los alumnos con altas capacidades era un despilfarro econ\u00f3mico,\u2026. \u00a1y pedag\u00f3gico!. Supongo que … Sigue leyendo
\nhttp:\/\/www.nagc.org\/sites\/default\/files\/Position%20Statement\/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf<\/em><\/a><\/p>\n