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<\/a>Buscamos docentes comprometidos<\/p><\/div>\n
Antes de comenzar, me gustar\u00eda que di\u00e9semos un paso atr\u00e1s con la mente, para tomar perspectiva del tema. Cada vez son m\u00e1s instituciones y personas las que est\u00e1n defendiendo la atenci\u00f3n a la diversidad desde la inclusividad. Dos t\u00e9rminos que parecen contradictorios, pero no tienen por qu\u00e9 serlo. Si la UNESCO defiende que es posible acoplarlos es porque cada vez m\u00e1s docentes lo est\u00e1n confirmando. La forma de evitar la frustraci\u00f3n en los alumnos, tanto a los que no llegan a las metas b\u00e1sicas como a los que les gustar\u00eda sobrepasar los l\u00edmites que les imponen sus maestros es facilitar que cada alumno progrese a su ritmo. No en compartimentos estancos, tal y como ocurre en un buen n\u00famero de aulas repartidas por todo el mundo. Los colegios e institutos no deber\u00edan funcionar como f\u00e1bricas. Bastar\u00eda con que nos mentaliz\u00e1semos de algo muy simple: que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y su persona lo m\u00e1ximo que pueda y quiera<\/span>. Los agentes educativos se esforzar\u00e1n porque al menos los alumnos lleguen a los objetivos m\u00ednimos o b\u00e1sicos fijados por la Administraci\u00f3n. Vale, de acuerdo. Pero, \u00bfy los que los hayan sobrepasado? \u00bfPor qu\u00e9 no facilitarles la posibilidad de que avancen a su propio ritmo, de manera voluntaria, y sin barreras burocr\u00e1ticas o sociales? Este es el reto.<\/p>\n \u00bfDe qu\u00e9 manera comenzamos a atender a los alumnos m\u00e1s capaces sin que eso provoque un cataclismo en nuestra forma de trabajar en las aulas, una carga insoportable de trabajo, y un estr\u00e9s y ansiedad imposible de asumir?. Veamos.<\/p>\n Primer paso:<\/strong> <\/span>Debemos conocer a nuestros alumnos. A todos. No es imprescindible para un docente que considera que el programa, el horario y el rendimiento de cuentas a la Administraci\u00f3n es el centro de gravedad de su quehacer. Pero s\u00ed que lo es para aqu\u00e9l que considera al alumno el elemento fundamental sobre el que se vertebra todo el sistema. Si empezamos con un grupo nuevo, tardaremos m\u00e1s o menos tiempo, pero salvo que se hayan matriculado en el centro este mismo curso, seguro que podremos recopilar informaci\u00f3n de su historial escolar o de los maestros o profesores que los hayan tenido en sus aulas.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n nos interesa de cada alumno? Fundamentalmente tres aspectos:<\/p>\n Tampoco hace falta ser muy exhaustivo. Toda esta informaci\u00f3n se va adquiriendo a lo largo del curso. Pero en el caso de los alumnos m\u00e1s capaces que hayan sido identificados, nos la habr\u00e1 tenido que proporcionar en buena medida el equipo o departamento orientador. Estos datos nos servir\u00e1n para pensar c\u00f3mo dise\u00f1ar la atenci\u00f3n espec\u00edfica, diferenciada de la programaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n Segundo paso (el m\u00e1s importante, el fundamental, el imprescindible):<\/strong><\/span> Debemos darle la oportunidad al alumno de demostrarnos lo que \u00e9l ya domina, aquello en lo que es competente. Nos tenemos que anticipar a la transmisi\u00f3n de nueva informaci\u00f3n. Hay diferentes formas de hacerlo, pero en general se trata de facilitar evaluaciones previas a los alumnos que lo deseen<\/span> (que evidentemente estar\u00e1n entre los m\u00e1s capaces, hayan sido ya reconocidos formalmente o no). Esto nos permitir\u00e1 conocer si un alumno tiene el nivel de competencia o de adquisici\u00f3n de objetivos suficiente como para pensar que ha cumplido en todo o en parte con el programa de una determinada unidad o bloque (o curso) antes de que \u00e9ste comience. Pero cuidado, hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales:<\/p>\n El objetivo de este segundo paso es muy claro: conseguir que el alumno ahorre tiempo<\/span>. Lo liberamos de actividades sencillas, rutinarias, o incluso de gastar el tiempo en refuerzos que no necesita, porque ya domina la materia, o es competente en los procedimientos que necesita aplicar. En resumen, el alumno sabe. Y nadie aprende lo que ya sabe. Y con ese ahorro de tiempo, pasaremos al siguiente paso.<\/p>\n Tercer paso:<\/strong><\/span> El tiempo ahorrado lo disfrutar\u00e1 en clase el alumno en\u2026\u00bflo que quiera? En teor\u00eda as\u00ed es. Pero somos docentes. Nuestra misi\u00f3n es procurar que el alumno utilice su tiempo en aquello que sepamos que va a resultarle \u00fatil en su proyecto de vida. Vamos a guiar el aprendizaje, y eso lo vamos a conseguir proponi\u00e9ndole tareas de mayor complejidad. Pero a la vez procurando que disfrute con el reto, y que pueda obtener un reconocimiento por su dedicaci\u00f3n. La experiencia nos dice que elevar el nivel del reto (buscando la comprensi\u00f3n, la transferencia a otras situaciones, el an\u00e1lisis, el pensamiento cr\u00edtico o la generaci\u00f3n de nuevas ideas creativas) es bien aceptado por el alumno m\u00e1s capaz, siempre que ese reto no sea inalcanzable. Por este motivo, al estudiante se le ofrecen tareas de mayor complejidad, que cumplen unos m\u00ednimos requisitos:<\/p>\n La complejidad variar\u00e1 seg\u00fan el dominio que exhiba el alumno. Puede ser tan amplio que la oferta sea necesariamente plantear la aceleraci\u00f3n parcial o total del aprendizaje curricular del estudiante. Pero esta aceleraci\u00f3n no debe realizarse a cambio de suspender las tareas de enriquecimiento o ampliaci\u00f3n. Deben complementarse. No hay ninguna raz\u00f3n para que no se puedan utilizar de forma conjunta.<\/p>\n Y finalmente, cuarto paso:<\/strong><\/span> la evaluaci\u00f3n. Tema controvertido cuando los maestros y profesores tienen que salirse de la programaci\u00f3n b\u00e1sica del aula. Y sin embargo es una cuesti\u00f3n de sentido com\u00fan. Un alumno que es evaluado por anticipado y supera el requisito necesario para que sus tareas sean diferenciadas, ya tiene acreditada como m\u00ednima la calificaci\u00f3n de esa evaluaci\u00f3n de una unidad did\u00e1ctica, de un bloque, o de la porci\u00f3n de curr\u00edculo que se haya pretendido evaluar. No necesita realizar el control posterior al final de la unidad que suele llevarse a cabo de forma habitual por el resto de la clase. \u00bfQu\u00e9 ocurre si esa valoraci\u00f3n no es la m\u00e1s alta posible? Que el alumno deber\u00e1 gan\u00e1rsela realizando las tareas de enriquecimiento o ampliaci\u00f3n propuestas por el docente. Si las realiza con \u00e9xito, se valorar\u00e1 su trabajo positivamente. La transferencia de esa valoraci\u00f3n a la calificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n la ajustar\u00e1 cada maestro a su forma de trabajo. Y si no las realiza con \u00e9xito, no se valorar\u00e1n, ni tendr\u00e1n un efecto negativo sustractor al control previo realizado.<\/p>\n Dado que esta sistem\u00e1tica propuesta en esta entrada se reinicia en cada unidad did\u00e1ctica, durante el curso se pueden dar diferentes respuestas por parte de nuestros alumnos m\u00e1s capaces, dependiendo de cada asignatura y de cada tema dentro de cada asignatura. En algunos momentos trabajar\u00e1 con el resto de la clase, en otros realizar\u00e1 tareas de ampliaci\u00f3n, de forma individualizada o grupal, en otros lo dedicar\u00e1 a trabajar en proyectos con otros compa\u00f1eros de clase (o incluso de otras clases y niveles), y en otros sencillamente descansar\u00e1 o lo dedicar\u00e1 a alguna afici\u00f3n o inter\u00e9s personal. En los casos m\u00e1s avanzados, seguramente necesitar\u00e1 cursar una o varias asignaturas en otro nivel superior.<\/p>\n S\u00f3lo con este cambio tan sencillo como permitir de manera voluntaria que los alumnos se presten a ser previamente evaluados, ahorrar tiempo a costa de no realizar las tareas m\u00e1s simples para dedicarlo a actividades de mayor reto o complejidad, y evaluar con sentido com\u00fan, dar\u00edamos un paso de gigante para una mejor atenci\u00f3n a los alumnos m\u00e1s capaces. Un proceso que es compatible tanto con el sistema m\u00e1s tradicional de ense\u00f1anza dirigida, como con cualesquiera otras metodolog\u00edas, m\u00e1s o menos modernas o innovadoras. Este tipo de alumnos es muy agradecido cuando ven un m\u00ednimo de atenci\u00f3n, cuando se les permite, por muy peque\u00f1a que sea la \u201cdosis\u201d aplicada, pas\u00e1rselo bien, progresar, y sentirse apreciados. Y se convierten en los grandes aliados de los docentes.<\/p>\n Maestros y profesores: entonces,\u2026\u00bfa qu\u00e9 est\u00e1is esperando?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un nuevo inicio de curso, y comenzamos con fuerzas renovadas nuestros proyectos de vida. Es un buen momento para retomar aquellos que se quedaron atascados: estudiar ingl\u00e9s, apuntarse a un gimnasio,\u2026.\u00bfcomenzar a atender a los alumnos m\u00e1s capaces de una … Sigue leyendo \n
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