![\"stormtrooper-1343877_640\"](\"https:\/\/mascapaces.net\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/stormtrooper-1343877_640.jpg\")
<\/a>\u00bfEsto es v\u00e1lido para todos los alumnos? \u00bfSe utilizan las referencias a la sociedad correctamente?\u00bfQueremos construir un mundo mejor, o alguien quiere que vivamos en el pa\u00eds de la piruleta, en la ciudad del caramelo, en el barrio de la gominola?\u00bfO tal vez en lugar de potenciar la libertad y la pluralidad queremos formar mentes que est\u00e9n plenamente integradas en una secta del arco iris, o peor, que encajen perfectamente en un sistema de producci\u00f3n donde todas las piezas est\u00e1n engranadas con errores menores que una micra?.<\/p>\nEntiendo que no podemos ir continuamen Repasemos estos factores, realizando algunas preguntas que deber\u00edamos hacernos a nosotros mismos antes de lanzarnos a una experiencia de colaboraci\u00f3n grupal:<\/p>\n A estas alturas podr\u00eda parecer que introducir a los alumnos m\u00e1s capaces en una experiencia de trabajo colaborativo es muy exigente. En absoluto. Son los requisitos del Aprendizaje Basado en Proyectos<\/span><\/strong>. \u00a0Ni m\u00e1s, ni menos. Con la salvedad de que tambi\u00e9n se puede trabajar por proyectos de forma individual. Pero est\u00e1 claro que esta metodolog\u00eda\u00a0 bien aplicada permite trabajar en las aulas con todos los alumnos. Repito, bien aplicada.<\/p>\n Estas indicaciones tambi\u00e9n podr\u00edan servir perfectamente para otras t\u00e9cnicas de trabajo en grupo, como son los grupos de investigaci\u00f3n. Pero las diferentes modalidades de aprendizaje cooperativo requieren un tratamiento aparte, puesto que son mucho m\u00e1s estructuradas que un simple trabajo colaborativo. Cada t\u00e9cnica tiene su forma de trabajo y, si se respeta, \u00a0puede ser de gran utilidad para trabajar con\u00a0 grupos heterog\u00e9neos\u2026y homog\u00e9neos.<\/p>\n Voy a ser m\u00e1s audaz todav\u00eda. Apostemos por aulas diversificadas donde los alumnos trabajen con mayor frecuencia con\u00a0 contenidos, procedimientos y m\u00e9todos con los que aprendan con mayor facilidad respetando su propio ritmo. Aunque tambi\u00e9n participen en clase con otras modalidades de ense\u00f1anza-aprendizaje. Centremos las aulas en los alumnos y no en la comodidad del maestro.\u00a0 \u00bfUt\u00f3pico? No. Ya hay maestros que lo est\u00e1n haciendo desde hace d\u00e9cadas. Se adaptan a sus alumnos, y no sus alumnos a ellos. Y contrariamente a lo que algunos nost\u00e1lgicos vociferan, los resultados acad\u00e9micos y personales son m\u00e1s altos que los que se consiguen en aulas tradicionales. Porque si se utilizan bien los recursos y se aplica el sentido com\u00fan en lugar de funcionar con automatismos, los alumnos trabajan y aprenden mucho m\u00e1s que cuando estudian y hacen deberes para preparar un examen que a las 48 horas habr\u00e1n olvidado casi por completo. \u00a0Como he le\u00eddo en Twitter hace poco, no se trata de cambiar de recetas, sino de forma de cocinar.<\/p>\n Referencias:<\/p>\n KARNES, F. y BEAN S. (2005): Methods and Materials for Teaching the Gifted<\/em>. Waco (TX). Prufrock Press.<\/p>\n PERNER D. y otros (2004): Changing Teaching Practices<\/em>. UNESCO.<\/p>\n STANLEY, T. (2012): Project-Based Learning for Gifted Students<\/em>. Waco (TX). Prufrock Press.<\/p>\n TOMLINSON, C.A. (2013): El aula diversificada<\/em>. Octaedro. Barcelona.<\/p>\n WINEBRENNER, S. (2012): Teaching Gifted Kids in Today\u2019s Classroom<\/em>. Golden Valley (MN). Free Spirit Publishing.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cuando se utiliza el t\u00e9rmino educaci\u00f3n inclusiva, autom\u00e1ticamente se relaciona con actividades colaborativas: trabajo en equipos, aprendizaje cooperativo, trabajo colaborativo, aprendizaje basado en proyectos grupales,\u2026en definitiva trabajar por el bien del grupo, porque nos lo pide nuestra sociedad. Incluso parece … Sigue leyendo <\/a>te de un extremo al otro y viceversa. \u00a0Nuestra sociedad se mueve por impulsos, a veces por ideas brillantes de una persona (o varias), ideas a veces pulidas o enriquecidas por su(s) pareja(s) -familiares o laborales-, y la mayor parte de las ocasiones puestas en funcionamiento gracias a la colaboraci\u00f3n de un equipo de personas, cada una desempe\u00f1ando un determinado rol que no se solapa con el del resto (porque en caso contrario, hay problemas). Pero cuidado, esta \u201cempresa\u201d tiene que luchar (de manera metaf\u00f3rica) para conseguir que su idea ocupe su propio espacio. Tiene que desarrollarse pugnando con otras ideas, o lo que es lo mismo con otras personas, parejas,\u00a0 grupos de trabajo o empresas, de su propia ciudad o pa\u00eds o de otros pa\u00edses, que quieren tambi\u00e9n ocupar ese mismo nicho social o econ\u00f3mico.<\/p>\n<\/a>Esto quiere decir que saber trabajar en grupo es fundamental, porque va a ser complicado (no imposible) vivir y trabajar en soledad en un mundo cada vez m\u00e1s interconectado. De acuerdo. Hay que adquirir una serie de destrezas y competencias que nos permitan cooperar en determinados proyectos, a la vez que podamos construir nuestro propio proyecto personal de vida.\u00a0 Pero otra cosa muy distinta es c\u00f3mo conseguimos que los alumnos aprendan estas destrezas y competencias. Y aqu\u00ed es donde vienen los problemas para los alumnos m\u00e1s capaces (y me atrevo a pensar que para el resto de los alumnos). No siempre se tienen en cuenta una serie de factores imprescindibles para que un grupo colabore en un mismo proyecto y las cosas funcionen.<\/p>\n\n
<\/a>sus participantes? Porque que yo sepa, en la vida real, nadie participa en un proyecto que no ha escogido. Querido adulto, te podr\u00e1 gustar o no un trabajo, pero lo eliges t\u00fa, con todas sus consecuencias; s\u00ed, incluso si se trata de limpiar los excrementos de los animales del zoo, o peor, los servicios de un centro comercial. Y en la escuela \u00bfqu\u00e9 ocurre?. Qu\u00e9 los menores tienen que hacer lo que le gusta al editor del libro de texto o al docente, \u00bfverdad? Mal empezamos. Ni\u00f1os y j\u00f3venes colaborando en un equipo para realizar un trabajo que ni les va ni les viene, es una ecuaci\u00f3n destinada al fracaso de alguno de los individuos que participan. Incluso aquellos que se impliquen descubrir\u00e1n que con toda seguridad van a obtener resultados notablemente inferiores a los que conseguir\u00edan de forma individual. El contenido del proyecto ha de resultar significativo e interesante para todos los alumnos que conforman el grupo.<\/li>\n<\/a> (TODOS) adquieran o apliquen sus conocimientos y destrezas para conseguir otros conocimientos y habilidades de orden superior? Es decir, \u00bfhay un reparto equitativo de funciones entre sus participantes?\u00bfSe han distribuido las funciones<\/span><\/strong> entre ellos de acuerdo con sus destrezas y habilidades? \u00bfLos alumnos \u201cartistas\u201d se ocupan del dise\u00f1o del proyecto o del producto en lugar de investigar documentalmente, o se han forzado sus roles para jorobarlos y que al equipo le crujan las entretelas?\u00bfHas comprobado que cada integrante del equipo se ocupe de una faceta del proyecto en la que son unos hachas, sin solaparse unos a otros, o les has mandado las tareas y los has abandonado a su suerte?. Si la respuesta se aproxima m\u00e1s a \u201cque se apa\u00f1en entre ellos\u201d, mal rollo. Sabemos lo que va a ocurrir. Los alumnos m\u00e1s capaces, sin comprobar antes sus habilidades de liderazgo, son los encargados de coordinar estos equipos habitualmente. Y el resultado es que al final, se tienen que hacer cargo de la mayor parte del trabajo, con la aquiescencia del resto del grupo, que se frota las manos de satisfacci\u00f3n. Vamos, la simbiosis perfecta delante de las narices del docente que no se entera, o no se quiere enterar, de lo que est\u00e1 pasando. No parece que esto sea lo m\u00e1s adecuado. Cada participante debe tener su propia parcela, en la que puede aportar lo mejor de \u00e9l mismo. La formaci\u00f3n de los equipos no se puede dejar al azar, ni mucho menos a un reparto basado en la heterogeneidad de sus capacidades acad\u00e9micas<\/span><\/strong>. Hay que utilizar el sentido com\u00fan, y dejarse de buenas intenciones ideol\u00f3gicas. Cada alumno debe colaborar con sus fortalezas.<\/li>\n<\/a> mediante un corta-pega de lo que ya est\u00e1 colgado en Internet? \u00bfS\u00f3lo consiste en reproducir un producto que ya existe o llegar a conclusiones que todo el mundo conoce? Espero que las respuestas a estas preguntas no sean afirmativas. \u00bfCu\u00e1l es el papel de los alumnos en la presentaci\u00f3n? A los alumnos m\u00e1s capaces lo que verdaderamente les interesa es investigar para producir algo nuevo, realizar trabajo de campo, buscar respuestas a problemas sobre los que en ese momento no hay soluci\u00f3n conocida, o investigar sobre temas que dentro de su contexto resultan desconocidos<\/span><\/strong>. Y les guste o no, es tarea del docente asesorarles, participar en el proyecto, utilizar varios m\u00e9todos did\u00e1cticos para ense\u00f1ar aquello que los alumnos desconocen, y pedirles que realicen de forma continua presentaciones y puestas en com\u00fan de sus ideas y resultados.<\/span><\/strong><\/li>\n<\/a>los integrantes del equipo? \u00bfSe reparte el \u00e9xito o el fracaso? \u00bfLos criterios de evaluaci\u00f3n son conocidos por los alumnos, o se mantienen en secreto hasta que termina el trabajo? Es m\u00e1s, en la elaboraci\u00f3n de esos criterios, \u00bfhan participado tambi\u00e9n los alumnos, o se les han dado ya hechos (si se les han facilitado)?\u00bfSe eval\u00faa s\u00f3lo al final del trabajo o es una evaluaci\u00f3n continua, en la que existe una permanente realimentaci\u00f3n por parte del docente hacia sus alumnos durante el proceso del trabajo? Hay que ser extremadamente cuidadosos con la evaluaci\u00f3n. Si se valora el trabajo colectivo exactamente igual para todos sus integrantes, podemos encontrarnos con situaciones injustas en el caso de que todos ellos no hayan aportado con igual intensidad durante el proyecto. Hasta en famosos concursos televisivos de cocina, cuando tienen que valorar las pruebas por equipos, tienen en cuenta el trabajo individual en los casos en los que la diferencia de implicaci\u00f3n de cada uno de sus miembros ha sido evidente. Es aplicar el sentido com\u00fan. Deben compartirse \u00e9xitos y fracasos, por supuesto, pero siempre que las aportaciones sean suficientemente equitativas. No se puede mirar para otro lado cuando la dedicaci\u00f3n de los alumnos es dispar. Los alumnos m\u00e1s capaces, si son ellos los que han aportado m\u00e1s al trabajo, considerar\u00e1n injusta una evaluaci\u00f3n id\u00e9ntica para todos los miembros del equipo. Una valoraci\u00f3n colectiva m\u00e1s una valoraci\u00f3n personal con su propio peso espec\u00edfico es m\u00e1s aconsejable<\/span><\/strong>. Como recomendable es que los criterios de evaluaci\u00f3n del trabajo sean conocidos desde el primer momento por los alumnos, y m\u00e1s a\u00fan, participen en alg\u00fan grado en su elaboraci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/a>Ahora bien, hay un factor en el que no he entrado todav\u00eda, y que para el simple trabajo colaborativo resulta fundamental. Las investigaciones que se han llevado a cabo por diversos autores\u00a0 (Mills & Durden, Robinson, Coleman, Heller, Neber) indican que los alumnos m\u00e1s dotados intelectualmente presentan dificultades cuando participan en agrupamientos heterog\u00e9neos como forma de trabajo predominante. Estas dificultades van desde la ansiedad hasta la frustraci\u00f3n por la falta de implicaci\u00f3n del resto del grupo. Curiosamente las dificultades desaparecen cuando se utiliza esta metodolog\u00eda en grupos m\u00e1s homog\u00e9neos, dentro de experiencias de enriquecimiento o en programas espec\u00edficos de altas capacidades. Nuevamente, seamos cautos y utilicemos el sentido com\u00fan. Variemos metodolog\u00edas, no seamos cansinos y rutinarios. Los alumnos pueden y deben trabajar tanto de manera individual como en grupos, heterog\u00e9neos y homog\u00e9neos. Deben estar preparados para cualquier circunstancia.<\/p>\n<\/a>Hagamos un resumen r\u00e1pido de factores que hay que tener en cuenta en el trabajo colaborativo en los centros educativos, y en los que participan alumnos con altas capacidades:<\/p>\n\n