![\"\"](\"https:\/\/mascapaces.net\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/possible-379215__340.jpg\")
<\/a>Pues bien, estos ni\u00f1os, est\u00e9n identificados o no, tendr\u00e1n unas necesidades educativas espec\u00edficas,<\/strong> en mayor o menor grado (las altas capacidades son una cuesti\u00f3n de grado, no de ser o no ser, como nos recuerda una y otra vez el profesor Tour\u00f3n), y toda demora en atenderlas es un incumplimiento del esp\u00edritu y del texto de todas y cada una de las Leyes Org\u00e1nicas de Educaci\u00f3n promulgadas hasta la fecha. Desde el momento en que se detecta un alumno que tiene capacidad de aprender m\u00e1s, con mayor rapidez, profundidad y complejidad, ya es preciso actuar en las aulas.<\/strong> Dentro de la clase, en horario escolar, con agrupamientos homog\u00e9neos, heterog\u00e9neos, en experiencias intergrupales con alumnos de otros niveles pero parecidos intereses\u2026Y \u00bfc\u00f3mo detectamos a estos alumnos? \u00bfTan dif\u00edcil es distinguirlos para que tengamos que escuchar una y otra vez frases como \u201cen mis 20 a\u00f1os de docente no he tenido a ning\u00fan alumno con altas capacidades<\/em>\u201d?.<\/p>\nHace unos meses, consultando a trav\u00e9s de las redes sociales y en los blogs de profesionales a los que sigo regularmente, me encontr\u00e9 con una entrada corta, sencilla, realizada por alguien que sin ser un experto en esta materia hac\u00eda gala de un extraordinario sentido pr\u00e1ctico para analizar los temas educativos sobre los que escribe. Matthew Lynch<\/strong>, en su blog The Edvocate<\/strong>, en pocas palabras realizaba una s\u00edntesis sobre la atenci\u00f3n de los alumnos m\u00e1s capaces en su pa\u00eds, Estados Unidos. Nada que no sepamos ya a estas alturas, incluyendo la sensaci\u00f3n de que, pese a que nos llevan muchas d\u00e9cadas en el estudio te\u00f3rico de las altas capacidades, contin\u00faa siendo una asignatura pendiente para su sistema educativo, con honrosas excepciones. Pero lo que me llam\u00f3 la atenci\u00f3n y me gust\u00f3 especialmente es el resumen de las cinco maneras en las que los estudiantes m\u00e1s capaces aprenden (o tienden a aprender) de manera diferente al resto de sus compa\u00f1eros. Me gust\u00f3 porque estos rasgos observables por cualquier adulto, familiar o docente, s\u00ed que son comunes a todos los alumnos intelectualmente m\u00e1s dotados, sea cual sea su perfil. Y son rasgos que difieren del resto de sus compa\u00f1eros. Podr\u00e1n ser m\u00e1s o menos curiosos (la mayor\u00eda de los ni\u00f1os lo son), o tener conductas disruptivas en clase (tambi\u00e9n las exhiben otros alumnos que no est\u00e1n entre los m\u00e1s capaces), o se les podr\u00e1 considerar hiperactivos (no todos los alumnos con altas capacidades lo son, ni siquiera la mayor\u00eda).\u00a0 O\u2026podr\u00edamos seguir analizando todas y cada una de las caracter\u00edsticas observables que se citan en los libros especializados en nuestro tema y seguir\u00edamos encontrando muchas excepciones.\u00a0 Pero lo que s\u00ed resulta com\u00fan, sobre todo desde la perspectiva de la experiencia escolar, son estas cinco maneras de detectar un alumno con altas capacidades. Porque las cumplen todas\u2026en el \u00e1mbito de su alta capacidad, por supuesto<\/strong>. No necesariamente en todos los campos del conocimiento humano ni en todas las \u00e1reas del constructo intelectual.<\/p>\n Por este motivo, me puse en contacto con el autor y le ped\u00ed permiso para publicar la traducci\u00f3n de su entrada, permiso que r\u00e1pidamente me facilit\u00f3. He se\u00f1alado en negrita esos cinco puntos que detalla, para intentar que se vayan grabando en la memoria a largo plazo de los docentes. No es tan complicado detectarlos, como tampoco lo es atender sus necesidades incluso antes de su identificaci\u00f3n oficial por parte de los servicios de orientaci\u00f3n. S\u00f3lo es necesaria voluntad para atender a toda la diversidad, y recuperar estrategias de diversificaci\u00f3n en el aula que llevan muchas d\u00e9cadas aplic\u00e1ndose por parte de maestros que no descuidan el desarrollo de los talentos de sus alumnos. Os dejo con el art\u00edculo traducido:<\/p>\n \u201cCINCO MANERAS EN LA QUE LOS ALUMNOS M\u00c1S CAPACES APRENDEN DE FORMA DIFERENTE.<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n \u00bfQu\u00e9 distingue a los ni\u00f1os m\u00e1s dotados \u00a0de otros ni\u00f1os? Esta cuesti\u00f3n se debate desde hace alg\u00fan tiempo. Sin embargo, como educadores, es necesaria la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo los estudiantes m\u00e1s capaces aprenden en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros, para el \u00e9xito de su experiencia de aprendizaje y su capacidad para conectar con ellos en el proceso de ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n Durante la mayor parte del siglo XX, la sobredotaci\u00f3n intelectual (giftedness<\/em>) se determin\u00f3 evaluando el cociente intelectual de un estudiante. A medida que los programas de educaci\u00f3n especial se hicieron m\u00e1s avanzados, se desarrollaron tests para \u00a0examinar \u00a0discapacidades espec\u00edficas y surgieron m\u00e9todos alternativos para identificar la sobredotaci\u00f3n. Algunos psic\u00f3logos educativos creen que la sobredotaci\u00f3n intelectual difiere marcadamente del talento; definen la sobredotaci\u00f3n intelectual como una alta aptitud para el aprendizaje en un \u00e1rea particular y definen el talento como un nivel superior de maestr\u00eda en un campo o habilidad.<\/span><\/p>\n Otros afirman que hay dos tipos de sobredotaci\u00f3n intelectual: los estudiantes que exhiben un alto nivel de habilidad acad\u00e9mica natural, y aquellos que exhiben un alto grado de motivaci\u00f3n y creatividad. Esta definici\u00f3n de sobredotaci\u00f3n da a los estudiantes m\u00e1s responsabilidad para demostrar que est\u00e1n verdaderamente interesados \u200b\u200ben desarrollar su capacidad y aprovechar\u00e1n las oportunidades que les ofrecen si son seleccionados para un programa escolar espec\u00edfico. Debido a las limitaciones financieras en la mayor\u00eda de los sistemas escolares p\u00fablicos, los programas espec\u00edficos para los m\u00e1s capaces a menudo son altamente competitivos.<\/span><\/p>\n El gobierno federal (de Estados Unidos, N. del T.<\/em>) define a los estudiantes bien dotados y talentosos como aquellos que realizan un alto grado en ciertas \u00e1reas, incluyendo matem\u00e1ticas, liderazgo, escritura o trabajos creativos. Los estudiantes intelectualmente dotados tambi\u00e9n deben demostrar que necesitan programas y servicios especiales que les ayudar\u00e1n a perseguir sus intereses en el \u00e1rea o \u00e1reas de su talento. Al seleccionar a los estudiantes para recibir servicios especiales por su sobredotaci\u00f3n, los criterios de elegibilidad generalmente incluyen los resultados de los tests, las recomendaciones del maestro, la rapidez con que el estudiante aprende y otros atributos que son t\u00edpicos de los estudiantes bien dotados. Incluso la Asociaci\u00f3n Nacional de Ni\u00f1os Sobredotados (NAGC) tiene dificultades para definir la \u201cgiftedness\u201d<\/em>. La NAGC sugiere que los individuos intelectualmente bien dotados exhiben o tienen el potencial para exhibir actuaciones excepcionales en una y a menudo m\u00e1s de un \u00e1rea de sobredotaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n Hay cinco maneras en que los estudiantes dotados tienden a aprender de manera diferente a la de sus compa\u00f1eros:<\/span><\/p>\n Usando estas caracter\u00edsticas como criterio, 3 millones de estudiantes en los Estados Unidos, aproximadamente el 6% del total<\/strong>, pueden ser clasificados como dotados. Aunque hay pocos argumentos en contra de que a los estudiantes dotados y talentosos se les deba proporcionar retos que satisfagan sus necesidades acad\u00e9micas, ninguna regulaci\u00f3n federal asigna espec\u00edficamente servicios especiales para estos alumnos.<\/span><\/p>\n Es un desaf\u00edo para los docentes el generar maneras de estimular a los estudiantes m\u00e1s capaces y proporcionarles los recursos y la instrucci\u00f3n que les permitan poner a prueba sus habilidades y crecer intelectualmente. Los profesores no tienen el apoyo de aulas adicionales para trabajar con estudiantes bien dotados. Muchos usan actividades de enriquecimiento tales como proyectos independientes, investigaci\u00f3n en grupos peque\u00f1os y concursos acad\u00e9micos para atender las necesidades de estos estudiantes dentro de las clases ordinarias, dise\u00f1ando zonas espec\u00edficas del aula para ofrecer oportunidades de aprendizaje avanzado.<\/span><\/p>\n Los estudiantes m\u00e1s capaces podr\u00edan salir de su aula ordinaria durante parte del d\u00eda para aprender a un nivel m\u00e1s avanzado, de la misma forma en que los estudiantes con carencias son sacados para aprender a un nivel que es m\u00e1s apropiado para ellos. Los servicios ofrecidos a estudiantes sobredotados en institutos generalmente incluyen enriquecimiento u oportunidades de aprendizaje acelerado. Los dos enfoques difieren. Las experiencias de aprendizaje ampliadas se realizan dentro del aula ordinaria, con el curr\u00edculo adaptado para acomodarse a una amplia gama de estilos de inter\u00e9s y aprendizaje. El enfoque acelerado permite a los estudiantes seguir cursos m\u00e1s exigentes m\u00e1s all\u00e1 del aula regular.<\/span><\/p>\n Entonces, \u00bfcu\u00e1ntos estudiantes talentosos est\u00e1n sentados en nuestras clases hoy? \u00bfLes estamos ense\u00f1ando adecuadamente?\u201d\u00a0 Matthew Lynch, The Edvocate 4 de julio de 2016.\u201d Pulsa aqu\u00ed para consultar la entrada original.<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Comienza un nuevo curso y seguramente volveremos a ver en las redes, entre las preguntas y respuestas que se repiten una y otra vez, las que se refieren a la detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes con altas … Sigue leyendo \n