Los ni\u00f1os son curiosos por naturaleza y les gusta aprender aquello que necesitan o que les atrae irresistiblemente. Pero cuando llegan a los centros educativos, se encuentran dentro de un sistema que les obliga a conseguir determinados aprendizajes programados por los adultos, les guste o no lo que les est\u00e1n ense\u00f1ando. Esto tambi\u00e9n es v\u00e1lido para los alumnos m\u00e1s capaces. Hay ni\u00f1os que detestan aprender sobre una o varias \u00e1reas del conocimiento porque su experiencia escolar ha sido aborrecible. Pero cuando se encuentran con un docente que logra despertar de nuevo su curiosidad, cambian radicalmente de perspectiva.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Esto es lo que tratan de conseguir los profesionales que se identifican con el movimiento \u201cpedagog\u00eda de la fascinaci\u00f3n\u201d: provocar emociones en las aulas en cualquier situaci\u00f3n de ense\u00f1anza, para despertar la curiosidad y favorecer los aprendizajes de los alumnos. Para ello realizan cambios en el contenido, en los procedimientos did\u00e1cticos, en las tareas, en el entorno de aprendizaje y en el sistema de evaluaci\u00f3n. Y los alumnos con altas capacidades intelectuales, con una sensibilidad emocional m\u00e1s alta, responden con mayor entusiasmo a este tipo de din\u00e1micas que no son nuevas, pero que se aplican s\u00f3lo por un n\u00famero reducido de docentes. En esta intervenci\u00f3n, se relatar\u00e1n buenas pr\u00e1cticas que favorecen los aprendizajes tanto en aulas ordinarias como en aulas diversificadas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
EL CURR\u00cdCULO, UN C\u00cdRCULO VICIOSO<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
El curr\u00edculo escolar est\u00e1 construido como una especie de espiral que progresivamente se va haciendo m\u00e1s amplia. El punto de inicio de esa espiral es un gran c\u00edrculo, dividido en sectores. Podemos imaginarnos que cada uno de esos sectores simboliza un bloque tem\u00e1tico de una determinada asignatura. De hecho podemos imaginarnos una espiral por asigna UN EJEMPLO REAL S\u00d3LO SE APRENDE AQUELLO QUE NOS INTERESA<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Con este ejemplo he querido mostrar qu\u00e9 es lo que busca un movimiento como la Pedagog\u00eda de la Fascinaci\u00f3n: devolver sobre todo a los ni\u00f1os y j\u00f3venes la ilusi\u00f3n por aprender dentro del sistema educativo, generando emociones que enciendan la curiosidad de los alumnos.<\/strong> La neurociencia est\u00e1 corroborando lo que algunos docentes con vocaci\u00f3n y experiencia conoc\u00edan de manera intuitiva. Francisco Mora lo defiende con claridad en la portada de su libro \u201cNeuroeducaci\u00f3n\u201d: s\u00f3lo se aprende aquello que se ama\u2026 y yo apostillar\u00eda, \u2026 y aquello que se necesita imperiosamente\u2026 aquello que nos interesa de verdad. 2\u00ba Un cambio en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje (procedimientos metodol\u00f3gicos, productos, entornos favorecedores y formas de evaluar m\u00e1s l\u00f3gicas)<\/strong>. Se busca no s\u00f3lo el aprendizaje activo, la participaci\u00f3n del alumno, sino tambi\u00e9n que \u00e9ste pase a ser el verdadero director de dicho aprendizaje. El docente pasa a ser el acompa\u00f1ante en esa tarea, el tutor, el gu\u00eda. Deja de ser la fuente de informaci\u00f3n, puesto que \u00e9sta se encuentra mucho m\u00e1s cercana y en mayor cantidad fuera de los centros educativos, y su tarea debe ser facilitar el acceso de esa informaci\u00f3n externa a la escuela o el instituto. Y la ense\u00f1anza dirigida da paso a aprendizajes basados en proyectos, agrupamientos cambiantes por centro de inter\u00e9s, rincones o centros de aprendizaje para trabajo individualizado, simulaciones, y en suma, una apuesta por el aula diversificada<\/strong> o diferenciada. Y estas aulas no son propias de colegios privados, sino que son compatibles con cualquier tipo de organizaci\u00f3n escolar, desde aquellos con entornos muy flexibles, hasta las r\u00edgidas aulas de los colegios o institutos urbanos. LA MAREA SE EXTIENDE http:\/\/menosesmas2011.blogspot.com.es\/p\/pedagogia-de-la-fascinacion.html<\/a> (blog de la maestra Pilar Andr\u00e9s). CONCLUSI\u00d3N Antes de seguir con el desarrollo de las aulas diversificadas, tengo una deuda pendiente que voy a saldar ahora mismo con aquellas maestras, docentes,\u00a0 madres y padres que asistieron a las IV jornadas nacionales sobre altas capacidades en Barcelona, en … Sigue leyendo ![\"\"](\"https:\/\/mascapaces.net\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/espiral.jpg\")
<\/a>tura, desarroll\u00e1ndose todas al un\u00edsono, en una especie de danza arm\u00f3nica. Conforme avanzamos en cada espiral pasamos curso tras curso por cada uno de esos sectores, ense\u00f1ando y aprendiendo sobre los mismos temas, pero vistos en cada vuelta con un poquito m\u00e1s de amplitud. Curso tras curso, hablamos de n\u00fameros naturales, pero en cada nivel incorporamos alguna novedad m\u00e1s compleja. Nos referimos a\u00f1o tras a\u00f1o a los seres vivos, trabajamos con estructuras gramaticales, con informaci\u00f3n sobre el lugar donde vivimos, pero facilitando un poquito m\u00e1s de informaci\u00f3n que el a\u00f1o pasado.
\u00bfCu\u00e1ntos padres han o\u00eddo de sus hijos las siguientes palabras?: \u201c\u00a1Otra vez hemos empezado con las sumas, las restas, las multiplicaciones! \u00a1Vaya rollo! Y vamos a estar as\u00ed un mes!!.\u201d Y\u2026 \u00bfcu\u00e1ntas veces se han quejado al volver del instituto de que dos profesores de asignaturas diferentes, han visto el mismo tema durante el mismo curso, y a veces los mismos d\u00edas?.
Si apostamos por la aceleraci\u00f3n de contenidos como medida de atenci\u00f3n, damos por hecho un avance m\u00e1s r\u00e1pido a trav\u00e9s de este curr\u00edculo. Pero en la pr\u00e1ctica esto no supone m\u00e1s que seguir el camino de la espiral, no abandonar la ruta a trav\u00e9s de los mismos bloques tem\u00e1ticos. Los alumnos son evaluados con el criterio que en cada punto corresponde a todos los alumnos, y que a la definitiva va a concretarse en c\u00f3mo han memorizado determinados datos, y c\u00f3mo son capaces de resolver ejercicios que otros miles, millones de alumnos han resuelto antes que ellos.
La aceleraci\u00f3n, sin m\u00e1s, no cambia la din\u00e1mica escolar. No responde a los intereses de los alumnos, porque s\u00f3lo se centra en dar contenidos de cursos m\u00e1s avanzados. Pero el alumno debe seguir formando parte del mismo sistema de ense\u00f1anza dirigida. Lo que cambia es el grupo en el que el alumno forma parte, o su libro de texto y cuadernos de trabajo. Pero no garantiza que la escuela se adapte al alumno, sino que se refuerza la adaptaci\u00f3n del alumno a la escuela, sobre todo en los centros educativos con un sistema de ense\u00f1anza tradicional.
Una atenci\u00f3n adecuada a los alumnos con altas capacidades requiere algo m\u00e1s que una mera aceleraci\u00f3n de contenidos, algo m\u00e1s que volver una y otra vez sobre los mismos bloques tem\u00e1ticos. Requiere salir del c\u00edrculo vicioso, romper con la din\u00e1mica pasiva de la ense\u00f1anza dirigida, y modificar contenidos, procesos, productos, entornos y sistemas de evaluaci\u00f3n. Y ah\u00ed es donde entra la apuesta que defiende el colectivo que ha tomado como distintivo la expresi\u00f3n \u201cPedagog\u00eda de la Fascinaci\u00f3n\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Situ\u00e9monos en oto\u00f1o del 2014. El virus del \u00e9bola se ha hecho due\u00f1o de los informativos. Provoca una enfermedad muy infecciosa, con alta tasa de mortalidad, sin cura conocida. Si el sistema inmunitario puede con ella, te salvas, pero en caso contrario, mueres. Una maestra del colegio Calixto Ari\u00f1o de Zaragoza imparte la asignatura de Lengua Castellana a su grupo de 6\u00ba de primaria. Decide sustituir la parte del libro de texto de esta asignatura por una inmersi\u00f3n en la cruda realidad.
Comienza con una forma muy peculiar de inocular la curiosidad a sus alumnos e introducirles en este tema de actualidad: les propone un juego de simulaci\u00f3n. Se llama \u201cPandemia\u201d. Es un juego cooperativo, dif\u00edcil de superar aun para los jugadores expertos. Los alumnos forman cuatro equipos. Asumen los roles de investigadores del Centro de Enfermedades Infecciosas de Atlanta. Cuentan con recursos limitados, con tiempo limitado, y con cuatro enfermedades infecciosas desconocidas expandi\u00e9ndose por el mundo. Deben encontrar las curas de esas cuatro enfermedades colaborando, dise\u00f1ando estrategias eficientes, viajando simuladamente por el mundo, coordin\u00e1ndose entre s\u00ed. Ganan todos o pierden todos, no hay punto intermedio. El reto es vencer las dificultades que pone a los jugadores el sistema de juego.<\/a>La primera ronda es un desastre; cada equipo es incapaz de comunicarse con los dem\u00e1s; no est\u00e1n acostumbrados a este tipo de experiencias. La maestra les hace una advertencia seria: si no se coordinan, fracasar\u00e1n. La alumna con mayor capacidad del grupo asume la responsabilidad. Habla con su equipo, y a continuaci\u00f3n empieza a pedir al resto de equipos que realicen determinadas acciones; espont\u00e1neamente se convierte en la directora de toda la experiencia. Algunos compa\u00f1eros empiezan a reaccionar e intercambian recursos. Otros se quedan como observadores pasivos, pero enganchados a la din\u00e1mica. Finalmente, por muy poco, se acaban los recursos y la clase fracasa: s\u00f3lo han conseguido la curas de tres enfermedades.
Pero la curiosidad ya ha sido inoculada. La maestra mantiene la estructura de los equipos de investigaci\u00f3n, y se ponen a recopilar datos sobre el \u00e9bola. Cada equipo colabora en la creaci\u00f3n de un peri\u00f3dico a trav\u00e9s del que se ofrece informaci\u00f3n de los pa\u00edses afectados, de la propia enfermedad, y de los casos espa\u00f1oles. Lo que m\u00e1s les interesa es el mecanismo de transmisi\u00f3n, y c\u00f3mo evitar el contagio: hay que ser precavidos.
Finalmente, la unidad concluye con un relato en formato de diario, en el que cada \u201cinvestigador\u201d cuenta su experiencia desde que es contratado como ayudante del Centro de enfermedades infecciosas de Atlanta, hasta el d\u00eda en el que se consuma el desastre y la Humanidad es azotada por una plaga no controlada. Esto es trabajar por competencias, y los alumnos van a ser evaluados por sus tareas, su domino de la expresi\u00f3n escrita en diferentes estilos, sus competencias para buscar y seleccionar informaci\u00f3n, y para transmitirla con eficacia. La memorizaci\u00f3n de datos pasar\u00e1 a jugar un papel m\u00e1s secundario.
Durante esa quincena, los alumnos se han expresado oralmente y por escrito, han utilizado las herramientas inform\u00e1ticas de b\u00fasqueda y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n, se han puesto en el papel de un equipo de redacci\u00f3n de un peri\u00f3dico, han vivido simuladamente la ansiedad que sufren los investigadores que necesitan encontrar una soluci\u00f3n a un problema humanitario grave, y sobre todo, han descubierto, si no lo hab\u00edan hecho ya, que ah\u00ed fuera, en el entorno en el que viven, existen problemas importantes que necesitan resoluci\u00f3n, problemas que podr\u00edan afectarles a ellos m\u00e1s tarde o m\u00e1s temprano.
En las siguientes quincenas, la maestra va sustituyendo las lecturas poco interesantes y los ejercicios rutinarios con los que se rellenan los libros de texto de Lengua Castellana de 6\u00ba de Primaria, por temas de actualidad: aprovecha que hay una exposici\u00f3n de momias en Caixa Forum, para tocar el tema del antiguo Egipto antes de la visita: la mitolog\u00eda, la escritura, el sistema de numeraci\u00f3n, nociones hist\u00f3ricas, todo ello a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n documental. Como tambi\u00e9n es la maestra de Pl\u00e1stica, aprovechan la asignatura para construir un juego de mesa, el Senet, con todos sus elementos. Cuando llega la visita, los alumnos tienen capacidad para corregir al gu\u00eda de la exposici\u00f3n, cuando se equivoca.
Despu\u00e9s llegar\u00e1 la crisis econ\u00f3mica griega, que dar\u00e1 lugar a sumergirse en la antigua cultura helena, desembocando en el concepto de democracia; el d\u00eda de la Constituci\u00f3n, que servir\u00e1 para fundar una ciudad-estado, al estilo de las antiguas polis griegas, y por supuesto, consensuar entre todos los alumnos una constituci\u00f3n propia; y esta fundaci\u00f3n no se quedar\u00e1 en papel. Cada alumno ser\u00e1 un habitante, construir\u00e1 su propia casa, tendr\u00e1 que pagar sus impuestos para crear los servicios p\u00fablicos. Y el dinero virtual lo obtendr\u00e1n aplicando un sistema que se ha puesto de moda pero que en educaci\u00f3n es tan antiguo como ella misma: la gamificaci\u00f3n. Los alumnos obtendr\u00e1n dinero virtual si realizan sus tareas obligatorias: dictados, ejercicios de conjugaci\u00f3n verbal, sintaxis, lecturas y redacciones\u2026 Pero sobre todo ganar\u00e1n dinero extra si ayudan a sus compa\u00f1eros en clase, si recogen el aula, si cumplen con los horarios,\u2026 Ese dinero servir\u00e1 tambi\u00e9n para comprar servicios para sus viviendas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<\/a>Y determinados personajes ilustres visitar\u00e1n su ciudad: ellos tendr\u00e1n que interpretar el rol de dicho personaje, el que elijan, dentro de sus modelos favoritos. Y llegar\u00e1 el d\u00eda de las elecciones municipales, y los alumnos tambi\u00e9n votar\u00e1n a su alcalde-presidente y a sus concejales.
Y entre medio, habr\u00e1n conseguido dinero virtual buceando en las leyendas locales, en la vida de artistas famosos, y\u2026<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Y esto se consigue fundamentalmente a trav\u00e9s de dos v\u00edas:
1\u00ba Un cambio en la gesti\u00f3n de los contenidos del curr\u00edculo<\/strong>. Se incorporan temas fascinantes<\/strong> para los alumnos, bien mediante preguntas inteligentes por parte del docente, que engarza estos temas con los est\u00e1ndares de aprendizajes b\u00e1sicos, o bien aprovechando las aportaciones de los alumnos sobre aquello que les interesa o les ha despertado curiosidad. Y, por supuesto, presentando contenidos que sobre el papel podr\u00edan ser poco o nada atractivos, con estrategias y buen hacer propios de los docentes vocacionales, provocando emociones m\u00e1s intensas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Pues bien, estos dos cambios se convierten en un mecanismo poderoso para atender a los alumnos de altas capacidades<\/strong> en los centros educativos. Fundamentalmente, porque les provocan emociones intensas, y ya sabemos que este tipo de alumnado es sensible a este tipo de situaciones. Se multiplican los eventos con los que se despierta su curiosidad. El docente debe conocer c\u00f3mo aprovechar las dos v\u00edas anteriores.<\/a>Por lo que respecta a los contenidos fascinantes, los docentes necesitan conocer qu\u00e9 temas provocan la curiosidad de los alumnos m\u00e1s capaces. Hay algunos temas que coinciden con el resto de alumnos, pero otros, por su especial sensibilidad, se repiten una y otra vez en las listas de sus preferencias: los l\u00edmites de la realidad y la fantas\u00eda, los l\u00edmites de lo permitido y lo prohibido, y los l\u00edmites entre la seguridad y el peligro.
Relacionados con estas dimensiones, se despliega un abanico de temas, que el docente puede aprovechar para enlazar con la din\u00e1mica de la clase, o como propuesta en proyectos de desarrollo de capacidades o de profundizaci\u00f3n de conocimientos. Una muestra de estos temas la encontramos en la siguiente imagen, relacionados con los l\u00edmites de la realidad y la fantas\u00eda.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<\/a>Hay docentes que nos plantean que ellos no pueden introducir estos temas porque tienen que seguir un programa. Falso. Podemos relacionar temas que fascinan con el programa. Podemos conseguir que alumnos que s\u00f3lo est\u00e1n interesados por un determinado tema, se abran a m\u00e1s posibilidades. La soluci\u00f3n pasa por crear diversidad: aplicar unas sencillas reglas que la naturaleza utiliza para generar diversidad, y que nuestro cerebro tambi\u00e9n emplea para generar ideas nuevas, para promover la creatividad: mezclar, introducir cambios, asociar, combinar, establecer redes conceptuales, componer o exaptar ideas son mecanismos que nuestra mente utiliza para obtener nuevas soluciones. Una mente flexible que sea consciente de que puede utilizar estos mecanismos, estar\u00e1 preparada para <\/a>engarzar unos temas con otros. As\u00ed, por ejemplo, el inter\u00e9s por el cosmos puede derivar hacia una introducci\u00f3n a la carrera espacial y lo que ella supuso en la \u00e9poca de la Guerra Fr\u00eda, conectando con una etapa hist\u00f3rica contempor\u00e1nea en la que entraron en juego multitud de variables, entre ellas el espionaje y los servicios de inteligencia. O el tema de energ\u00eda puede relacionarse con la capacidad de que disponen determinados seres vivos de generar su propia fuente de electricidad, de luz, y acceder al conocimiento de la extra\u00f1a fauna que puebla los fondos abisales, o el papel de la qu\u00edmica en la producci\u00f3n energ\u00e9tica o en la generaci\u00f3n de toxinas por diferentes tipos de animales y plantas… Las posibilidades son infinitas.
Por lo que respecta a la segunda v\u00eda, el objetivo es que el alumno aprende haciendo, no siendo un receptor pasivo de la informaci\u00f3n. M\u00e9todos hay muchos, pero la apuesta decidida es utilizarlos todos en los momentos adecuados. La mejor manera de llevar esto a cabo es a trav\u00e9s del modelo de aulas diversificadas o diferenciadas. Pero independientemente de la metodolog\u00eda que se aplique en un momento determinado, lo indispensable es tener en cuenta una estrategia que todos los alumnos, especialmente los de la etapa secundaria, han valorado positivamente: facilitar la elecci\u00f3n de tareas. Porque podemos llegar al dominio de objetivos y competencias por varias caminos, a trav\u00e9s de diferentes actividades y trabajos. Cada alumno, seg\u00fan sus fortalezas y debilidades, prefiere llegar a una meta por caminos diferentes. Las aulas diversificadas permiten esa variedad de caminos. La elecci\u00f3n de actividades provoca una respuesta emocional favorable por parte del alumno. Se responsabiliza de su elecci\u00f3n mediante la firma de un contrato de aprendizaje. Y la evaluaci\u00f3n, que sigue siendo un proceso fundamental, otorga un peso espec\u00edfico mayor a los resultados de las diferentes tareas (mediante porfolios o r\u00fabricas), que a los tradicionales ex\u00e1menes de memorizaci\u00f3n de contenidos o de preguntas estandarizadas, que no se eliminan, pero que dejan de ser el objetivo final de la formaci\u00f3n.
Provocar emociones en todos los alumnos, y en especial en los alumnos m\u00e1s capaces. Esa es la estrategia. La emoci\u00f3n despierta la curiosidad, \u00e9sta el inter\u00e9s y un entorno adecuado hace el resto. De ah\u00ed que muchas de estas experiencias todav\u00eda no encuentren una gran expansi\u00f3n en las aulas ordinarias, pero si en experiencias propias para alumnos con altas capacidades, como los programas de desarrollo de capacidades o de profundizaci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Cada vez son m\u00e1s los docentes que quieren emocionar a sus alumnos, porque saben que esa es la clave para que ellos aprendan. Y se est\u00e1n dando cuenta de que de esta manera, los alumnos que m\u00e1s aprovechan esa din\u00e1mica son precisamente los alumnos m\u00e1s capaces, aunque hayan conseguido tambi\u00e9n una notable mejor\u00eda en el clima de sus aulas y en la implicaci\u00f3n de todos sus alumnos, incluyendo aquellos m\u00e1s d\u00edscolos y rebeldes. Aqu\u00ed tenemos varios ejemplos:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
https:\/\/www.facebook.com\/EstimuloDelPensamientoCreativo\/<\/a>
(Est\u00edmulo del Pensamiento Creativo)
https:\/\/www.facebook.com\/Ingenia_Pedagog%C3%ADa-de-la-Fascinaci%C3%B3n-399801973494479\/?fref=ts<\/a> (Ingenia, Pedagog\u00eda de la Fascinaci\u00f3n.)
Tambi\u00e9n han resultado experiencias muy interesantes en grupos m\u00e1s homog\u00e9neos, a los que me he referido ya en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n:
https:\/\/vimeo.com\/channels\/cientificocreativo<\/a> (I Jornadas Cientifico-Creativas, experiencia asociada a centros con Proyecto de Desarrollo de Capacidades de la Comunidad de Arag\u00f3n)
http:\/\/jcbarrancoe.wix.com\/pedagogiafascinacion<\/a> (Web principal del colectivo)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Los alumnos m\u00e1s capaces necesitan una diferenciaci\u00f3n curricular, que combine adecuadamente aceleraci\u00f3n, puesta en marcha de niveles de pensamiento m\u00e1s complejos, enriquecimiento, y contenidos interesantes, pero coinciden con en el resto de alumnos en que tambi\u00e9n necesitan emocionarse para aprender, desde el primer momento, incluso antes de ser identificados, cuando se tienen que aplicar las medidas generales previstas para atender sus necesidades educativas. Aprender no es memorizar para pasar un examen. Aprender es incorporar a la vivencia personal de forma indeleble unos conocimientos o unas experiencias. Y s\u00f3lo se aprende aquello que nos interesa.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"